学习母语时，小学一年级的学生，已经可以在拼音的帮助下，阅读简单的课外读物了。三四年级的学生，就能写出文字优美、感情细腻的文章了。如果没有大量的阅读做基础，很难想象学生可以口头或书面清楚地表达自己的想法。母语的学习给我们一个启示：要想学好一门语言，充分的课外阅读必不可少。但现实情况是，英语课外阅读由于受到很多条件的制约，并没有得到应有的重视，甚至出现了许多偏差。我根据平时的观察和思考，结合教学实践，分析小学生英语课外阅读存在的问题，有针对性地给出对策，以期能更好地提高小学生英语学习的成效。 　　问题一：缺乏丰富的课外阅读材料 　　小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外，鲜有合适的课外阅读材料。小学生的主观能动性还不强，并不能特别积极主动地寻求阅读材料，所以提供大量适合他们的课外阅读材料是解决问题的关键。 　　1.结合教材，尝试语篇拓展 　　在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学牛津英语6BUnit 5 The seasons 时，我根据Part B 部分的单词编成了这样一个小短文：There’re four seasons in a year. They’re spring, summer, autumn and winter. It is warm in spring. The trees turn green and the flowers start to grow. I often go rowing in the park with my friends. In summer, the weather is very hot and it’s often rainy. I often go swimming in the river. In autumn, the days get shorter and the nights get longer .It’s often sunny, but not too hot, it is cool and sometimes cloudy. I often go walking in the countryside. In winter, it is cold and always windy. I like winter best, because I can make snowmen , it’s great fun! 这篇短文只是用Part B、E 的几个相关词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说，语言简单清晰，内容却很丰富。这让他们产生了很强的成就感。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。除了教师自编合适的阅读材料外，还可以根据实际需要，选用剑桥英语、PEP 英语、新概念英语等内容作为学生的补充阅读材料。还是以牛津英语6B Unit 5 The seasons 为例。剑桥英语二级上册Unit 2 What’s the weather like today 就可以作为这一单元很好的课外补充。 　　2.教会学生自主选择。     学生选择课外读物的标准可以概括成三个字：趣、广、适。“趣”是有趣。对于小学生来说，有趣的书他们会更感兴趣，而有了兴趣就会投入更多的热情，并能化为自觉自愿的行动。“广”是广泛。教师要指导学生博览群书，厚积薄发。“适”是合适。小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较弱。我们要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，使心灵也得到润泽。 　　3.教师推荐阅读材料。 　　小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，学生的课外阅读又不是孤立的，要注意配合英语教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习牛津英语6BUnit3《Asking the way》之后，可以向学生推荐看《走遍美国》中外国人地道的问路方法。引导学生多读书，多读不同作家、不同风格、不同体裁的书，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，使学生真正在课外阅读中受益。 　　问题二：阅读方法的指导缺乏系统性 　　开展英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材，有机地进行方法习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇短文，找到一类短文的阅读、分析方法。 　　1.整体扫描。阅读时无需从头到尾，一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法,粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。例如，在指导学生阅读《时代英语报》上的课外短文时，可以要求学生带着5个问题（who，what,when,where,和how）去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的写作思路，抓住文章的重点，获得更多的信息。 　　2.重点采撷。阅读短文时要抓住其中心，它是