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《构建以学生为主体的小学英语教学评价体系》的课题研究
摘 要：本文以作者探索《构建以学生为主体的小学英语教学评价体系》所作的工作为主线，从本课题的选题意义，研究的基本内容，研究计划及实施过程，取得的成果等方面进行了较为系统的阐述，对笔者而言，通过教育科研，获得了科学的理论和方法，发现认识了教育教学规律，提高了教育教学质量。自己的教育理念有了定位，行动有了改变。笔者在以学生为主体的评价方法的实验中从幼稚走向成熟，从表面走向实质，最终引起了自己的教学领域中的巨大变化，最终教师和学生双双受益。
关键词：主体 英语 评价体系 研究
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验、校园之星、英语口才之星、英语小小书法家、英语表演之星等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，应该能刺激学生的学习积极性，并且也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中并提出了以研究学法为主的教学模式——如何建立以学生为主体的教学评价体系。 通过“评价”方案的研究，能够探讨出一种使学生掌握一定的基础知识的同时，还促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能。突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在研究构建以学生为主体的小学英语教学评价体系中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上加强了研究。 1、通过课堂教学训练语言应用能力 教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，让学生在活动中主动地获取知识。 2、采用小组合作，为学生多创设开口说的机会 我们学校的班级都属大班教学。许多老师认为学生不愿意开口说英语，归咎到班的人数多，一节课没有可能提问到每一位学生，因此，恶性循环，尖于生说英语的机会越来越多，而学习困难的学生没从启齿。要改善这一现状，我们在实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学习困难的学生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。 3、采用多种科学合理的评价方式 在评价本上设有纪律奖、回答问题奖、创意奖、表演天才奖、作业认真奖、小老师奖等，对课堂上表现出色或有所进步的学生，我们都奖给他们色彩鲜艳的卡纸，卡纸的图案各式各样，有星星、花朵、动物等，学生把这些卡纸贴在评价本上，每周统计一次卡纸的数量并让学生、家长写上评语，数量较多的学生及进步较大的学生都能获得一份奖品或有机会评为学校的“每周之星”；连续一个月表现优秀的则可评为学校的“英语之星”“校园之星”等称号，并把相片贴在学校的橱窗。 4、自我评价，体验成功：学生根据本课学习目标进行以致用自我总结评价，从中体会成功的喜悦，保持学习兴趣。 在课题研究的过程中坚持以下原则： 1、坚持兴趣性原则。让孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。 2、坚持主体性原则。合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。 3、坚持平等、合作、互动原则。现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。 4、坚持发展性评价原则。合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。 在课题研究的过程中，我对有关优化小学英语教学，学生评价体系的文献资料，特别是有关外语教学成功经验进行系统归类，并怍了比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。 构建以学生为主体的小学英语教学评价体系弥补了先前评价方式的单一性，能够多层次、全方位的评价和管理学生，使学生能够扬长避短，发现、发展学生的优越品质，体现“个性化”倾向。多种评价方式的运用，使教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师