在《小学科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。基于这样的要求，导致好多的科学老师片面的理解科学教学，他们认为科学教学就一定要让学生动手操作，动手实验；科学课就一定要让学生亲身经历科学探究的过程，如果课堂上学生没有动手操作，进行实验，那他就认为这不是一节标准的科学课，最起码不是一节成功的科学课。其实在《小学科学课程标准》中还指出：探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。所以，我认为，科学课除了实验课、操作课外，阅读课也是一个非常重要的课型。在阅读的过程中可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资、丰富学生知识的宝库，为学生的能力形成提供充足的营养。那么，在科学教学中怎样进行阅读教学才能充分阅读教学的作用呢？我认为应从以下几方面着手： 　　一、课文内容和课外资料相结合进行阅读 　　阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后，才能够进行相似匹配、相似激活。从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智”。 　　小学科学课程中就有不少的科学知识，既不能通过实验来获得，又不能通过观察来得到，学生只有通过阅读有关的科学信息并结合生活与学习中的经验和体验，把知识进行重组从而来获取得到新的知识，这时就需要教师提供相关的科学知识的资料给学生进行阅读，如：在教学教科版四年级下册第三单元《食物》中的第二课《食物中的营养》一课时，学生在平时的学校、家庭、社会生活中，已经得到一些有关食物中的营养的信息。但食物中的营养成分相当丰富，学生掌握的有关信息不会很全面，教学中又无法通过实验让学生来认识食物中的营养。这时，教师可以组织学生阅读书本上的内容，使学生通过阅读知道：食物中的营养成分非常丰富，人体需要的营养是从食物中得到的；人体保持健康需要的营养成分主要有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水；蛋白质是构成我们身体的主要成分之一，糖类和脂肪能提供身体需要的能量，维生素和矿物质有调节身体技能的作用 ；没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。 　　通过这样的阅读，学生感受到了各种营养与支撑人体生命活动的关系，使学生建立了饮食健康的意识。这时的学生不会仅仅满足以上的了解，他们会对食物中的营养充满探究的兴趣。这时教师抓住学生的兴趣，及时的提供一些资料给学生阅读，如：人体需要的六大营养成分的详细知识；矿物质的种类和人体缺乏时的症状及预防；维生素的种类和各种维生素缺乏的症状 与预防；《各类食物互换表》。通过这些补充阅读，学生更加深入的了解了食物、食物的营养，以及营养与健康的关系。从而以一种与以往不同的眼光来看待“食物”，发现食物与人体的生命活动之间密不可分的关系，并发现食物自身奇妙的变化。 　　二、结合声音、文字、图片等进行阅读 　　新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 这就要求教师在教学中要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统教学模式，建立起自主、探究、合作的学习方式。改变原有的单一运用一种方法教学 ，而是结合具体课文，根据需要，把各种方法结合起来，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松、悟得迅速的目的。如：在教学教科版五年级上册第一单元《白天和黑夜》中的第5课《昼夜对动植物的影响》一课时，如果只是让学生看看书，相互说一说，讨论讨论，学生是无法真正了解昼夜对动植物的影响的。在教学这一课时，我首先让学生欣赏一段花园和动物园的画面，边欣赏边介绍动物的作息规律和植物的开花时间。再给一组植物图片让学生阅读，说一说这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？通过这些阅读使学生初步感知到昼夜对动植物的影响，调动学生继续探究的愿望及兴趣。接着了解林奈的花钟，要学生仿造林奈的花钟，设计一个花钟