大教育家孔子曾说过“学而不思则惘”，离开思考的学习只是简单的灌输和记忆，只是知识的机械化积累，难以带来本质上的突破和创新。唯有思考才能让学习焕发出生机和活力，带着思考的学习才有提高和创新的可能。思考则源于质疑，质疑既是提出问题，这些问题为思考提出一定的方向和任务，所以提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这便是为学者常提的“学贵有疑”。因此在教学活动中教师的一个重要任务便是引导学生质疑，让学生学会提问，学会思考。 　　如何让学生学会质疑呢? 　　首先要培养学生爱问问题的积极性。教师要鼓励学生大胆发问，凡是学生能提出的问题，无论简单或复杂，教师都应积极的肯定并引导学生去探索解决问题的方法。在实际教学中，可以用一些鼓励性的语言来肯定学生的提问，如:“你提的这个问题真妙！”“你提的这个问题真有意思！”“你提的这个问题真有创意！”“你把老师没想到的问题都提出来了，真厉害！”这样让学生感受到被重视和尊重，学生的自信心便树立起来了，也就爱问想问了。 　　其次要教给学生具体的质疑方法。语文课堂中的质疑有它的独有的特点：一、课题的质疑  如《鲸》这篇课文，读了课题之后，学生便会提出“鲸有多大多重？”“鲸爱吃什么？”“鲸生活在哪里？”……等一系列和鲸有关的问题。通过学生提问在课题这一环节就将本节课所要解决的问题大致地呈现出来，使课堂学习的目的性更强。二、词语的质疑  读完一句话，学生首先会质疑的可能就是关于词语的意义或用法。如“这个词语什么意思？”“为什么用这个词语而不用另一个词语？”“为什么相同的意思用了几个不同的词语？”三、句子的质疑  句子的理解对于解读整个文本走进人物内心至关重要。句子的质疑可以从句子本身的内容有无矛盾去质疑，如《金色的鱼钩》中最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，学生会提出“这个鱼钩明明长满红锈，作者为什么还说它闪烁着灿烂的金色的光芒？”；句子的质疑还可以着眼于整篇文章的结构，如“这句话在这段话中起了什么作用？”“这句话在文中出现了几次，在全文中有什么作用？”；句子的质疑还可以从标点符号的用法质疑，如《军神》一课中“你，你能忍受吗？—割掉！”这句话中问号后紧跟的省略号有什么作用？四、段落的质疑 段落的质疑可以着眼于段落的形式、作用。如《索溪峪的野》一课中，“为什么二、三、四每段的开头都以（ ）是野的开头？这样写有什么作用？” 　　最后当然是释疑了。语文学习中的释疑有它的独到之处：一、结合上下文思考；二、结合文章写作背景既时代背景、环境背景、作者个人成长背景思考；三、查阅工具书思考；四、结合自己的生活和学习经验思考。 　　宋代著名学者陆九渊曾说过“为学患无疑，疑则进也”，做为瞬息万变的现代社会中的一名教师更应把这句话做为自己教学的警言，努力探索让学生主动质疑、释疑的方法。