学生是田野里生长的植物，而不是工厂里生产的产品，所以他们的发展参差不齐是理所当然的事。但在现实的教学中“一刀切”的现象却比比皆是，对学生提出共同的要求，采取相关统一的手段，布置相同的作业，执行统一教学速度，以致于后进生疲于奔命，而优等生则常常“闲来无事”。这种忽略了学生个体差异的教学现状与新课程的思想是格格不入的，也会造成教学资源的极大，更会对后进生的进步产生严重的负面影响。因此，分层次的教学也就有了用武之地，采用分层次的教学可以让后进生有序进步，又可让优等生“有事可做”。笔者就从目标、内容、评价等方面进行探讨： 　　一、教学目标细分、调整 　　“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。”然而，我今天要说的教学目标不是统一的，固定的，而是根据学生实际情况进行细分、调整，让它适合于不同层次的学生，从而让所有的学生都能完成教学目标，正如布卢姆所说：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 　　在实际的教学过程中进行细分调整教学目标要注意两点：首先注意三维目标的有效结合，《课标》一开始就提出了“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度的培养目标，其中“知识技能”是显性的目标，也是最好操作的、最好考核的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标，是难于操作和考核的。然而“过程方法、情感态度”对后进生、优等生的进步、提高有着重要的影响，因此在进行目标细分、调整时一定注意三维目标的一致性，忽略了隐性目标的细分、调整，势必会对学生完成三维目标造成重大的影响。比如说让后进生在具体的学习情境中体验到学数学的乐趣，让他们找出数学与生活的联系，从而激发起他们探索知识的积极性，进而感受出学数学的趣味性。这个比让他们学一个方程、掌握一道计算有效。其次是学知识与练思维相结合，学知识就是学教材中的知识、技能，这种知识性目标是数学教学的最低目标；而练思维就是让学生学习用数学的思想、思维方式来提出问题与解决问题从而养成热爱科学、勤于思考、追求真理的学习心理与品质。 　　二、教学内容错位设计 　　经过发展创新，现行的小学数学教学内容大致调整为四大方面，即：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。这种调整突出地显示出数学教学以数学活动为主，强调学生数感的培养，强调了数学与社会生活的联系，强调了学生数学能力的发展和数学思想的渗透。因此我们在进行教学时，根据学生的实际学习能力，采取合适地教学活动与设计，以体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”新课程教育理念。在进行教学内容设计时，要充分考虑到学生实际水平的层次性，采取“由浅入深、分层渐进”策略：总体教学设计向后进生倾斜，对后进生采取“小步子，慢速度”教学原则 ；对优等生采用“灵活提高”教学策略，让他们都有事可做。 　　在具体地教学时，可从“提问、练习”等方面入手。首先是差别提问：针对后进生先让他们回答一些基础的问题，鼓励他们学好数学的热情，进而再对他们的要求有所提高。针对优等生则鼓励他们不断探索新知，找寻知识点的内在联系，探讨数学与生活的联系，并在关键时刻发挥他们的带头作用，从而更加激发他们的学习积极性和探索的强烈欲望。其次是错位练习，练习是学习数学一种重要形式，是学生掌握数学知识、形成技能的重要手段。而“错位练习”则是指把统一层次的练习变成多层练习，以满足不同层次的学生学习需求。这种错位练习的设计，满足了不同层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现各自的自由，真正体现了《课标》里“以人为本”的育人理念。 　　三、教学评价分别对待 　　教学评价：“是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。”它具有诊断作用、激励作用、调节作用……教学评价是教学活动有机组成部分，合理地使用教学评价会使学生得到有序地发展。《课标》也非常强调对学生的进行积极性的评价，当然针对不同层次的学生也应采取不同的评价标准。针对性后进生以表扬为主，要找寻其闪光点，及时给予他们肯定，以调动他们学习的参与性与积极性；针对优等生以竞争性评价为主，既要找出他们的不足又要点明他们努力的方向，促