苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我们在进行数学教学时要从学生的实际需要出发，要诱发学生创造兴趣，要鼓励学生质疑问难，让学生有更多的时间、更多的机会去探究、合作，从而自主地找到解决问题的途径。只有这样才能真正突出学生的主体地位，才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，才能切实提高学生的创新能力。因此，在平常的课堂教学中，我重视“探究”、讲究“合作”、鼓励“创新”，引导学生想学、愿学、会学，受到了良好的教学效果。下面笔者就谈谈几点肤浅的认识。 一、以趣激思 自主探究 　　兴趣是最好的老师。兴趣既是推动学生主动探索科学知识的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。在数学课堂教学中要培养学生的创新能力，首先要培养学生的学习数学的兴趣。 1创设情境  诱发参与 　　儿童在学习过程中，往往是不随意注意占主导。教学中，我们应当要创设诱发学生学习动机的情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题进行积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。 　　例如：在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出了“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对于这个问题学生感到有趣：300总比30和3大，怎能用等号连起来？学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分；”有的说：“3米=30分米=300厘米；”这时课堂气氛异常活跃。此时我又提出一个问题：谁能加上同一个单位名称将上面的三个数用等号连接起来？学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……” 最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们就一起来学习这个问题——小数的性质。”这简单的三个数引起了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情，激活了学生思维，使学生愉快地进入了探求新知的学习过程。 2自主学习  探索新知 　　只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考、刨根问底的习惯。所以在教学中，当我提出问题后，我坚持让每个学生有静静思考的时间，要求每个学生尽可能的有自己的观点，尽量让每个学生在小组中交换思考所得。 　　例如：在教学“商的近似值”时，我先让每个学生试着做书上的例题，并让学生思考：商的近似值与积的近似值有何相同点和不同点。在练习的过程中，学生的快慢差异很大。有的学生除到小数部分的第三位，答案就出来了，非常得意；而有的学生则埋头苦干，一个劲地试商改商，不停地往下除，没有了方向感。此时，我请没做完的学生听一听小组内做得最快的同学有什么诀窍，在比较中找出做得慢的原因。就这样学生经过探索、讨论，归纳出求商的近似值的步骤。在这个过程中引发学生说出求积的近似值要算出积，而求商的近似值只要除到比保留的位数多一位就可以了。 二、以思质疑  合作交流 　　学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确的引导，以此带动全体同学积极参与、合作交流，促进学生主动学习。 1鼓励质疑  求异求佳 　　一种新的理论产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。因此，在教学中，教师应启发和鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。 　　例如：在教学“梯形面积的计算”时，有一个学生提出了这样一个疑问：“为 什么不从三角形的面积推导梯形的面积计算公式？是不是不能？”对待这样一个有价值的具有挑战性的问题，我的做法是延迟判断，为其命名为“某某同学问题”，让全班同学帮助释疑，以此让全班同学充分享受创造的欢乐。通过学生的热烈讨论，有的学生提出了与众不同的看法：“当梯形的上底逐渐缩短，缩短到一点时，即上底为0，梯形就转化成了三角形，那么梯形的面积公式就变为：（0+下底）×高÷2，就转化成：下底×高÷2。这是多么难得的想象和创造，他将静态的图形通过想象动态化，实在是标新立异，这也正是创新教育所追求和期待的。 2合作交流  群体参与 　　在积极倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的数学学习方式的今天，教师应