心理学家研究表明，一堂课中对学生的反馈信息，并非一律都要“及时”评价。因为一些新颖独特、别出心裁、有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀学生创新和发散思维的火花。在多年的数学课堂教学实践中，我发现，巧妙运用延时评价，能充分挖掘学生的学习潜力，让学生有更广阔的思维空间，有利于学生创新思维的培养。 　　一、缓一缓——诱发学生的创新意识 　　课堂教学中一个有效的开放性问题，往往可以激发学生许多的问题答案，老师不要急于对学生进行评价，而是要缓一缓，为学生创设一种自然的思维积极发展状态。如果学生刚产生一个想法就得到了老师的终结性评价，那么其余学生的新想法就不会紧接着出现，原来的想法也不能变得更加深入。正确运用延迟评价诱发学生的积极思维，就能在解决某一问题的过程中，引导学生积极思考、互相启发、畅所欲言，有利于发展学生的创新思维能力。 【教学案例 ■ 苏科版五年级下册《认识单位“1”》】 师：（写出1/3）看到1/3，你想到了什么？ 生1：我想到，把一个苹果分成三份，其中一份，就是1/3； 生2：应该说把一个苹果平均分成3份，其中一份就是1/3。 生3：把一张纸平均分成3份，每份是这张纸的1/3； 生4：把一个大饼平均分成3份，每份是1/3； 师：1/3还可以表示其它意思吗？ 生：把6个苹果平均分成三份，每份是1/3。 师：（课前教师在纸上画上一些苹果、梨及桃子，一个个剪下来，预备在课堂上用，按上面学生说的意思，把苹果贴在黑板上）你们能否想办法，在添上一些苹果，也表示1/3？ 生：（想了想说）能！ 生1：（学生一边说一边贴）再添三个苹果，每份添一个，这样每份也是1/3。 生2：我也能！再添上6个苹果，每份再添两个，这样每份也是1/3…… 师：我们是把一张纸、一个苹果、6个苹果……，看成一个整体，也就是看作单位“1”。在我们生活中还有哪些，也可以看作单位“1”？ 生1：可以把“8支铅笔”看作单位“1”。 生2：也可以把我们整个班级的人数看作单位“1”。 生3：也可以把世界上所有的国家看作单位“1”……      法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课一开始，我用“看到1/3，你想到了什么”这一开放性问题，让学生宽松地想、自主地说，说的过程中充分反映了学生对分数的理解。当学生讲到“1/3可以看成把6个苹果平均分成3份，每份是1/3”时，我没有就此下结论，而是抓住这一有利时机，问学生：“谁能想办法，再添上一些苹果，每份也表示1/3？”学生稍作思考，很快想出了办法，有的说：“再添上3个苹果，每份添一个，这样每份也是1/3”；也有的说：“再添上6个苹果，每份再添两个，这样每份也是1/3”……。学生各抒己见，思维活跃，说出了各种想法。学生在在交流中体验到：只要把总数平均分成3份，每份就是总数的1/3，学生对1/3的含义是自己理解的，而不是教师灌输给学生的现成知识结论。就这样缓一缓，通过延迟评价，诱发了学生创新的火花，学生就水到渠成地掌握了分数的意义。 二、等一等——挖掘学生的学习潜力。 　　心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。好的的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是要开发那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。而延迟评价能最大限度的激发学生的求知欲，为发展学生的潜能提供了条件。在孩子们急于表达的时候，老师引导：“你认为这是最好的说法了吗？”“老师相信你还有更多的想法，想出来，比一比，辨一辨，哪一个答案更精彩！”“你真了不起这么快就有了自己的见解，与同桌交流一下，看看你们的想法有什么不同，谁的更恰当？”……，延迟评价所激发的学生的潜力是惊人的，学生的表现将比我们老师期待的更恰当，更精彩，更全面，当然也更能启迪人的思维。 【教学案例 ■ 苏科版四年级下册《认识平行四边形》】  [片断一]做一做，感知平行四边形特征。 师：同学们在课前都准备了一些材料,你能利用这些材料制作出一个平行四边形吗?先在小组里说一说你准备怎样做。 师：下面就请你选择合适的材料做出一个平行四边形来吧！做好以后，再和小组里的同学说说你是怎样做的、怎样想的。 师：你是用什么材料做的？是怎样做的？给大家介绍一