磁性教学在科学课单元教学中有着特殊的地位，因为磁性更便于直观的操作，学生对磁性又有着更多的兴趣与好奇，因此磁性教学在科学课中的演绎会更易操作，以下几点是笔者在科学课教学和研讨中，进行的磁性教学在科学课中的小小演绎： 　　一． 磁铁性质应用于教具改进，演绎教具精彩。 　　很多教师认为教具制作与改进是教师事情与学生无关，但从教学效果上来讲，教具的服务对象是学生，教具的使用效果如何学生是最有发言权的，而如果让学生参与一些教具的制作与改进，不仅能让学生更易真切地学会知识，而且能有助于学生的动手能力的发展。 　　就磁性知识的应用在科学教具上的改进是完全可以实现，如《空气的性质》一课中，教师一般会使用书上的小蛇来实现，但这种教具有一个明显的缺点：当小蛇转动一段时间后，上端绳子会打结，从而影响实现的效果。如何利用磁铁来优化改进此教具？在科学课上，教师出示了大头针+磁铁+小蛇+方座支架。并让学生分小组进行探究设计，学生经过几次修改后设计出了，将小蛇上端用大头针固定，而大头针倒在磁铁上，利用磁力吸住，再将其固定在支架上，这种不用细绳的磁力小蛇被酒精灯加热时，会不停地旋转，更重要的是其性能更优于传统的细绳小蛇。 　　又如，教师出示一块长:40CM,宽30CM,斜面50CM木质三角尺在磁性黑板上画图,问学生:”通过学习磁性知识后,你对此教具的改进有什么想法?”学生通过讨论,设计出:将木质进行挖空,里面填充磁石,这样三角尺就会自动吸在黑板上了,画图更方便了,还有的学生直接将木质三角尺改成塑料尺，并在边上加上磁条，这样即美观又方便。 　　 就利用磁性在教具上的改进，可以让学生自主参与，多方面探究，这样才更有利于磁力运用于教具改进，让师生共同来演绎科学课教具的精彩。 　　二． 玩磁铁，演绎知识精彩。      新一轮的课程改革注重学生从实践中获取知识，这样学生的影响会更深刻更长远。但一些科学课一味的追寻“玩”（探究）而淡漠了“科学知识”，一堂课下来问学生学到了什么都搞不清楚。课堂是学生的是不可否认的，但课堂上老师是引导者，设计教学情景（科学实验）让学生从中学到知识，这才是教学的目的，教学的含义。（注：引用的内容） ???? “玩”和“知识”同等重要，两者要合二为一。是一把“双刃剑”，在教学中教师如何利用玩来演绎科学知识，使学生在教师的有目的的“玩”下“玩会科学知识”。 　　例如：《研究磁铁》一课教学中，针对学习：“同极相斥，异极相吸”这一知识点，教师在布置学生玩时让学生在制作指南针活动的启发下，我又请学生利用磁铁的性质来设计磁铁玩具，设想通过这样的活动促使他们综合应用、灵活应用知识。在实际教学中，各个实验小组经过了短暂的思考后，很快就进入了状态，设计的玩具也很多，有“你追我赶”、“悬浮小车”、“磁力秤”、“猫抓老鼠”……我们可以看到学生的想象力、创造欲望还是比较强的，他们十分喜欢这样的活动，也确实在活动中感到了学习的乐趣，加深了对磁铁性质的认识。      这种通过会玩、玩会来演绎知识在科学课的教学中有着明显的优势，关键在于教师如何选择“玩的项目”。 　　三． 玩磁性玩具，演绎童真。 　　美国飞机发明家莱 特兄弟在《我们是怎样发明飞机的?》一书中写道：“我们对飞行最早发生兴趣是从儿童时代开始的。父亲给我们带回来一个小 玩具，用橡皮筋作动力，可使它飞人空中。我们照这个玩具仿制了几个，都能够成功地飞起来……”它说明玩具在莱特兄弟幼小时期就起到了启蒙作用，为他们以后的重大发明开拓了思想，并且玩玩让他们从小就很快乐。 　　让学生在课堂上玩玩具其目的除了学会该有的知识外，还有就早利用学生爱玩的特性来对学生进行某个方面的启蒙教育，使他们在童真的快乐中成长。 　　在多个平行班级试教中，我发现：１、学生不分男女对所有的玩具都有玩的兴趣，２、学生在玩玩具中所产生的童真与快乐让听课教师感受，３、学生对玩具的不足之处有了更多的改进见意（在玩中、观察中、快乐中进行快乐地思考）。这种玩磁性玩具，演绎出的童真会对学生一生受用。 　　四． 磁性应用设计，演绎未来精彩。 　　“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育──小学教育中，科学课教