在不少人眼里，数学是枯燥的、无味和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、枯燥的计算、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。 　　其实，新一轮课程改革已把课堂的主角地位还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创意的的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。那么如何让数学课堂富有诗意呢？ 　　一. 适时“放手”——课堂是精彩的 　　[案例]《分数的初步认识》教学片断 　　这是特级教师吴正宪老师的一堂课的片段，给我留下了非常深刻的印象。 　　师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书） 　　师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着） 　　师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板） 　　师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！ 　　（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……） 　　师：“还有吗？” （教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们） 　　（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……） 　　[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？ 　　上述案例中，吴老师没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬，使课堂生成了多种表示“一半”的方法，创造了多个不同的分数。使得一节课下来，整块黑板只看到教者很少的字迹，几乎都是学生零乱的作品和并不工整的字迹。然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。多么精彩的课堂！ 　　二. 善待“差错”——课堂是智慧的 　　[案例]《两步计算应用题》教学片断 　　在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？ 　　这是一道比较简单的题目，一般解法是：288－36×5=108（台），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：288÷36。 　　坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！” （他站在黑板前手足无措，脸胀得通红） 　　这位老师很有经验，微笑着对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！ 　　（老师这么一说，同学们都愣住了……） 　　这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8－5=3（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。 　　师：大家觉得他说得有没有道理呢？ 　　稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……” 的声音，“说得对！” “真聪明！”…… 　　教师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。 　　 [感悟]布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。” 学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。面对学生的“差错”，数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗？以致教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福？ 　　上述案例中，教者敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有