一、情境实，激兴趣。 　　新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。爱动好玩是孩子的天性。结合课文的主要内容，为学生创设真实的情境，将学生带进直观、生动的文章中,学生就能学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动、学得深刻。 　　在教学《敦煌莫高窟》过程中，我先学生初读课文，读完课文，请他们闭上双眼，播放音乐，想象莫高窟的画面。与此同时，我用多媒体将一幅敦煌莫高窟的壁画图、飞天图在大屏幕上出示。这时，我对孩子们说：“睁开眼睛，看看我们已经来到了金碧辉煌的敦煌莫高窟了。”同学们睁开眼睛的同时，我听到的是教室里不绝于耳的惊叹声：“哇！真是惟妙惟肖啊！”、“原来莫高窟是这样的啊！”……我笑了。学生们进入了这样一个丰富多彩的世界，强烈的感官刺激已经促使他们思维处于高度兴奋状态。他们一定集中注意力，由“要我学”变为“我要学”。果然，如我所料，下面的教学环节进行得异常顺利，同学们读起课文是声情并茂，当小导游时将莫高窟介绍得生动、具体，课堂成为真正的有效率的课堂。 　　二、体验实，重感受。 　　语文课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把语文知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到语文来源于生活，是生活知识的丰富和积累，达到语文课堂教学生活化的目的。 　　在语文教学口语交际中我设计过《逛超市》，希望通过学生的活动认识更多的汉字。在教学这课之前，我先让孩子们和家长一起逛超市，寻找自己喜欢的东西，把它们的名字记下来。课堂教学开始，我就让同学们在小组内介绍逛超市的经过。学生都自告奋勇地向同学汇报自己的结果，在汇报过程中许多同学都很积极。有个孩子更是迫不及待，我让他进行汇报，他把表示不同器物、实物的字按偏旁进行归类，如“饼”“铁”“清”等不同偏旁的字，这个学生将相同偏旁的字归在一起，对照东西，比较字形，他还告诉大家，几乎具有相同偏旁的字都集中放在一起。我真是为学生的发现力、创新识字能力惊叹。我这样做就是要引导学生发掘生活中的语文，从而感受语文知识丰富的内涵，让学生产生“生活中处处有知识”的意识。 　　三、引导实，励自主。 　　以自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，高年级的学生已经有一定的语文活动经验和知识的积累。因此，我在教学中，不是让学生被动的吸取、模仿、记忆，而是创设了自主探索与合作交流的学习情境。学生学生们个个都极富个性，都有自己的想法和见解，他们已经懂得了在追求与众不同中展现自我。我们教育者应该感到是多麽的欣慰呀！ 　　在形成学生独特的思维角度的过程中，我们教育者要善于引导，要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的创造性思维，寻找别人尚未发现的领域。鼓励学生积极思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。 　　如在讲授“军神刘伯承在取子弹”一节时，笔者组织学生就“刘伯承未注射麻醉药，进行手术时的神情变化。”这一内容进行认真阅读。从学生方面反馈的信息来看，他们在阅读中似乎对此内容极容易就掌握了，从现象上看，仿佛“无疑”。针对这种情况，笔者及时设问：①刘伯承为什么能够承受如此剧烈的疼痛，他的心里在想什么？②沃克医生为什么说刘伯承是一位真正的军神？问题设置后，学生即处在心理不平衡以至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时，也正是孔子所谓的“愤”、“悱”之时。对此，教师应及时相机诱导，使学生能领略到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。 　　四、交流实，重参与。 　　《语文课程标准》中要求：学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，课堂上教师应注意引导，让学让经历有关活动，积极参与学习的全过程，获得对有关知识的体验。 　　课文《蘑菇该奖给谁》的教学活动中，我让学生自编、自演。这样，既激活了学生思维，又提高了学生的参与意识。学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的表演方法。在“动”中生成，在“动”中发展。课上，表演氛围很浓，孩子们懂得了很多。这使我深刻理解了孩子需要自由的、自主的空间，他们的需要表现更直接、更突出、更外露。 　　五、问题实，促思考。