教学评价是新课程改革的重点，可以说它是教学的指挥棒，直接影响着教师的教学思想、教育观念、教学内容与方法。同时它又是改革的难点，长期以来，中小学以应试为目标的教育观念在短时间内难以更新，影响着素质教育质量的提高，因此，考试改革势在必行。 　　近年来，我校积极地开展了小学语文考法研究，即根据小学生年龄特点和心理特点，在试题难易的“度”、条块知识和能力的关系等方面，我们作了初步的探讨，力图把学生的知识、能力、习惯三者结合起来，进行检测和评价，把尊重人、爱护人、发展人的现代教育思想贯穿在教学评价的始终，使教学评价获得应有的教育作用。 　　一、在考试内容上，力求把“双基”渗透在思维能力的形成中。 　　学生在各单元或整个学期学习中必须掌握的字、词、句等方面的知识点，属过关项目，能从一定角度体现学生的语文能力。如果学生没有相应的、扎实的语文基础和基本技能，就不可能在试卷中体现出思维能力、语文实践能力和创新能力。基于这样的考虑，我们平时在命题时，努力做到以下两点： 　　1、提炼基础，强化过关。 　　我们根据“新课标”的要求，以教材为凭借，拟定语文学科素质测评方案，每个年段把测评的内容落实到单元组。把要求掌握的知识进行归类、整理，把需要形成的能力抽取出来，按阶段排列，编制出适应课堂教学需要的测评细则，使测评内容更具体，更切实可行，并以此作为考试命题的依据。在这里值得一提的是提炼基础题时主要以理解性题目为主，题目做到不偏不怪，难度适宜，使学生容易过关，不畏惧考试。 　　2、创设情境，促进语文实践。 　　我们的做法，在试题中，尽量用描述性的语言提供词语或句子的运用环境，激发学生运用语言文字的愿望，让积累词语、造句、改错都在具体的语言环境中进行。如四年级要求学生用“宛如”一词造句，拟题时提供这样的语境： 　　八月十五晚上，月亮从天边升起来，跟什么相似？当你看到一片树叶落进河中，随着河水向前飘去，这时你会想到些什么相似的情景，你平时所看到的、所听到的、所接触到的还有哪些跟这两个情景很相似？ 　　这样，学生既可以从中挑选自己满意的语境填词造句，又可以从“提示”中得到启发，联想到更多更丰富的语境，语言实践街心顺利进行。 　　二、在考试形式上，变单一为多样，富有弹性。 　　根据小学语文的教学要求和小学生学习质量的评价目标，我们在测查中，主要从以下几方面实施： 　　1、笔试与口试相结合。 　　在小学阶段口语训练十分重要，要提高语文素质，就必须以口头测试来促进听、说、读能力的提高。如中、高年级“读”的测试，可以让学生自选一篇课文朗读，抽选一篇小故事朗读。依照读的情况集体给予评判来定星级。“说”的测试可以听录音或听人说一段话进行复述所听内容，也可以围绕一个主题进行话说练习。“听”的测试可以从听写词语、句子或一段话等进行考核。这种定期的口头测试就把过去模糊的一张试卷清楚地分解为各种能力测试，更容易诊断出学生的问题，从而老师可以有效地帮助学生。当然，必要的书面测试也是不可缺少的，平时，我们把若干单元的知识编成基本题与选做题两在方块。基本题仍用以往的少许题型，选做题的弹性较大，形式多样、内容灵活。考字词方面的题型有猜谜语、成语接龙、看故事找错误等，考句子运用的题型有按课文大意填空，看小故事填充内容大意、看笑话、找语病等；考阅读题，一般是一篇二三百字短文，以上的题型设置难、中易不同的等级，这样的选做题可以淡化考试的甄别功能，使不同层次的学生都尝试到了成功的喜悦，极大地激发了学生的学习积极性。 　　2、分项与综合相结合。 　　综合性是语言固有的基本特征之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文考试中，出这样一道命题：《我喜欢的一句格言》，这样既考学生的积累，又考学生的表达，从而评价出学生综合运用的水平。 　　3、平时与阶段相结合。 　　仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的测查，如听写词语、句子和一段话、背诵一些古诗、进行即兴演讲等都可以放在平时的课堂教学活动中进行检测，这样一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查