子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考……”可见，学与思要结合，学习一定要思考。那么，教师如何引导学生在古诗教学中进行积极思考，让学生的思考能够步入正轨，合理有效并形成一定的思考模式，内化成一种思考能力呢？不妨可以从以下几个方面入手。 　　一、引导学生思考目标。 　　布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”在教学前对教材的把握到位，教材的功能定位准确，充分了解学生原有的知识结构和知识状况，来制定教学目标，进行教学设计，选择有效的教学策略和方法，这几乎成了老师们的共识。但是，我们往往忽视了研究如何引导学生对新课进行思考，使学生缺少学习目的性。目标是前进的方向，奋斗的动力，力量的源泉。在古诗教学时，引导学生思考并明确学习目标是很有必要的。 　　如在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，一开始就与学生交流“你们积累了哪些苏轼的诗句？”了解到这首诗学生都会背了，就与学生探讨“诗已经会背了，那这节课，我们该干些什么呢？根据以往学诗的经验，想一想，再与小组同学交流。”然后组织学生交流汇报，教师总结。 　　和学生共同探讨学习目标，既渗透了学习古诗的基本方法，又让学生明确了本堂课的学习目标，紧盯目标进行学习思考，促使学生的学习更加有序、高效。这样，提高课堂教学效率的目标就能实现，真正实现学生的发展。 　　二、给予学生思考任务 　　苏霍姆林斯基指出：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”因此，在古诗教学中，教师要给予学生思考任务，“让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。” 　　仍然以教学《六月二十七日望湖楼醉书》为例，在理解诗句时进行如下教学： 　　1.指名读诗，边听边思考，诗写了什么？试着用一个字来概括。 　　2.这是一场怎样的西湖雨啊？（根据回答相机板书） 　　3.默读这首诗，品品诗中的字词句，看看插图，联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向我们传递着这些信息？ 　　4.组织学生从首句开始交流。 　　《语文课程标准》明确提出了一个基本理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。运用这一理念，引导学生从语言、意境、写作特色等方面去鉴赏，既是一个发现的过程，又是一个再思索再创造的过程。“在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍视它们。”引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法和能力，这种效果是老师越俎代庖地讲解所无法企及的。 　　三、帮助学生巩固思考。 　　苏霍姆林斯基还指出：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须思考。”这里“思考”的意思就是“让学生对所感知的东西想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践”。因此，在古诗教学中，教师要尽量留出时间引导学生回顾整个课堂，及时了解自己的学习情况：学到了什么？是怎么学的？然后引导学生根据学习目标，自身学习的掌握情况，自主设计作业并完成练习；或是以学习小组为单位，相互出题并完成练习；甚至以班级为单位，一生出题大家一起来思考等。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”让学生根据学习目标设计问题，可以使学生的思考得以巩固，让学生真正成为了学习的主人，激发学生良好的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养作出努力。 　　四、鼓励学生延续思考。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。”所以，在古诗教学中应设置一些问题或对某一问题进行延伸或追问，尽量引导学生依据已有知识经验进行类比迁移、加强，促使学生理解和深入思考。从而获取新知，提升自我感悟，激发对课外活动和课外阅读的兴趣。 　　如在教学《江雪》时，让学生从作者的生活经历、文化、想象等层面品悟蓑笠翁内心强烈的不平之气，坚毅顽强的傲世之志，“知其