作文教学是小学语文教学的重点亦是难点，我国小学生大多从小学一二年级就开始作文练习，到高中毕业却只有极少数学生能写一手漂亮的文章。小学生作文水平，是中学生学习甚或日后继续行文的基础，但大多数小学生在毕业时，作文内容空泛、形式呆板、千篇一律、假、大、空文风盛行，甚至畏惧、厌烦作文。这种情况令人堪忧。 一、 小学作文教学中存在的主要问题 （一）、从教师层面来看主要有以下几方面问题： 　　1、教师对作文教学的性质不明确，对作文教学的功能不了解。小学作文教学是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。由此可知，小学作文教学最重要的性质是训练，教学过程中要体现训练的过程。而很多小学语文教师把作文教学当成是应付考试的一部分，作文教学在应试教育观念下失去训练的特点，沦为应试工具。 　　2、部分教师缺乏行之有效的作文教学方法，作文指导单一、死板，评价方式一成不变，教条主义盛行。在新课改理念下，教师的观念没有与时俱进，依然沿袭"开头点题"，"首尾呼应"之类的旧有套路来指导学生作文，在评价作文时简单的打个分数敷衍了事，对学生的辛勤劳动没有充分尊重，或者根据自己的喜好来粗暴地定义文章好坏，忽略文章的真实情感等，这些评价方式严重伤害了学生的感情，制约了学生作文水平的提高。 3、重视各种形式训练，轻视实践运用。    在作文教学时，部分教师过分重视技能训练，对写作过程中的技巧大谈特谈，忽略了学生的兴趣和情感，"文笔"成了作文教学的第一要义，于是那种缺少思想内涵与智性分析，动不动就用典、堆砌辞藻、宣泄人生感慨的文章比比皆是。还有部分老师过分重视考试作文，对命题作文训练有加，而考试用不上的一些文体训练甚少，文体训练单一造成不少学生即使步入大学甚至连一张请假条都不会写。 4、作文评价标准过高，忽视能力培养 　　在作文的评价过程中，教师重视作文的思想性，脱离学生实际，重视作文的形式，忽视能力的培养。只要体现了教师所要求的"思想丰富"、"立意深远"不管是否出自学生真情实感都一律是"好文章"，能得高分，在这样的理念下学生的作文假大空盛行，千篇一律也不足为奇了。   （二）、从学生层面来看，主要表现在以下几点：    1、学生主体地位缺失。    小学作文主体是小学生，其年龄段偏低，生理和心理均未成熟，其观察能力、思维能力和语言表达能力均和成年人有很大差距，然而我们的作文教学却没有尊重学生的主体地位，忽视了学生特有的认知规律和心理规律，要求小学生以成人的思考方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表达自己的思想，作文成人化严重，缺乏童心、童趣，很多小学生文章腔调一致，众口一词，装腔作势现象严重。 　　2、作文远离学生生活，生活才是写作的源泉。叶圣陶曾说："生活如泉源， 文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇"。小学生生活阅历浅，积蓄不够充实，写作文时自然感到为难。然而没有生活积累的小学生偏偏写出的文章貌似历经沧桑，这就难免造成假大空文风盛行。所以教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。 　　3、缺乏读者意识，人文分离    忽视语言的交际作用，缺少真情实感；作文与做人分离，编造无中生有的素材只会塑造学生的假面人格。在作文教学中，学生作文的读者对象非常单一固定，这便是老师。而缺乏平等互助的基础的师生关系可以说是审视与被审视的关系，老师读学生的作文不是为了和学生平等地交流，而是居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评判的标准。学生在作文过程中，往往有一种敷衍的心理，认为这是完成老师布置的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。因此学生在写作文的时候，也很少考虑针对不同的情景和不同的对象而采用不同的表达方式和语言文字，这严重阻碍了学生语言能力的发展，没有发挥出作文教学应有的作用。 　　二、对小学作文教学中存在问题的原因分析：    1、传统师道尊严的教育理念下，师生地位的不平等，导致学生畏首畏尾，不敢大胆创新，相反的，却投其所好，假话连篇。    作文教学中学生主体地位的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，常常按老师的喜好、思路去写作文，学生猜度老师的意图，迎合老师的所爱，从内容到形式假、大、空，违背了作文教学注重"应用"的目的。 2、 应试教育的