一、解析创造力的概念 　　“创造力”一词源于拉丁语reare，意为创造、创建、生产、劳动。韦氏大词典对创造力有如下的解释：a.创造或有能力去创造；b.产生，所谓产生就是“新、从来没有”的东西；c.具有或是表现出想象力和艺术的或者发明的才能；d.对想象和发明的原动力的刺激。 　　对于创造力的概念，目前还没有统一的定义，国内外著名的学者、教育家从不同的角度而引申各自的见解。综合所述，创造力是指根据一定目的和任务，运用一切已知信息和条件，进行创新思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值和个人价值的产品的心理过程。这里的产品既可以指以某种形式存在的思维成果，包括一种新概念、新设想、新理论，也可以指一项新技术、新工艺、新产品。 二、影响儿童创造力的因素 　　（一）知识技能与创造力 　　知识是人类生活和实践经验的总结，是人们吸取经验解决问题的基础。创造力作为一种特殊的能力，是知识在较深层次上的重新组合，是把已知的信息、有联系的知识和经验经过加工、改造或联想，形成适合于某种要求或用途的新组合，得出新知识、新结论的过程。但并不是所有的知识都有利于创造，都成为创造的动力和源泉，过于丰富的知识经验，会使儿童出现思维定势和功能固着现象，从而不能创造性地解决问题。因此，只有将已有的知识经验被掌握且灵活运用于实践中，知识才能成为创造的力量，应重视培养儿童的知识迁移、举一反三、理论联系实际的能力，从而促进儿童创造力水平的提高。 　　（二）智力因素与创造力     智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成， 其中思维能力是智力的核心。吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。远距离想象力也是创造性的一种构成成分，可见，智力是创造力的前提条件。相关研究表明，智力与创造力是一种相对独立，在一定条件下有相关的非线性关系。这种关系可归纳为四点： (1)智力低者不可能有高创造力；(2)智力高者可能有高创造力也可能有低创造力；(3)低创造力者智力水平任意；(4)高创造力者必须有高于一般水平的智力。因此，通过提高儿童的智力，可以促进其创造力的发展。 　　（三）非智力因素与创造力 　　非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，从狭义上讲，是指直接影响和制约智力因素发展的因素，包括动机、兴趣、情感、性格和意志等成分。 　　动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力。在创造性的活动中，需要有一定的目标，并在目标的引导下，使人们在整个思维过程中创造出新颖的事物。根据动机的来源：可以分为内部动机与外部动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机，强烈的好奇心、兴趣是一种强有力的内部动机；而外部动机是个体为了活动本身之外的其它因素，它是个体在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。相关研究发现，持内部动机的儿童在总的创造倾向上要优于持外部动机的儿童。儿童往往先有外在动机，以后才逐渐发展内在动机。因此，应在儿童刚开始从事一项活动时，使用外部奖励激发其外部动机；当儿童体验到活动的乐趣，对活动感兴趣并取得成功时，就可以逐渐停止外部奖励的使用，激发其内部动机，从而促进儿童创造力的发展。 　　情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。研究发现，在教学中学生的情绪状态对其创造性发挥有影响：愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性的发挥。因此，应在帮助儿童学会调节和管理消极情绪，保持健康的、积极的情绪状态，从而促进其创造力的发展。 　　意志是使人为了达到一定的目标，自觉地运用自己的智力和体力进行活动，顽强地同困难做斗争。任何人进行创造的过程中都会遇到困难和阻力，没有坚强的意志力进行调节，创造性活动就难以维持下去。因此，应该培养儿童良好的意志品质，促进其创造力的发展。 　　勤奋、自信等性格特征可以使儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，并且对自己所进行的创造性活动有较高的抱负水平和成果。因此，培养儿童具有勤奋、自信等良好的性格对其创造力具有推动作用。 　　（四）外部环境与创造力 　　较高的家庭经济和教育水平，尊重民主的家庭教养方式和态度，家庭成员之间的信任与关怀，以及家庭成员健康的心理素质，对儿童的创