《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一更是低年级教学的首要任务。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？又如何把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，从感知到认知，从抽象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合。让这种新型的汉字识记方法为我们今天的字词教学服务，我认为一定要以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验, 从而提高识字教学的实效性是至关重要的。     一、在观察中识字，培养学生的直观能动性。 　　观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。 在学习《雪地里的小画家》一课时，对于小鸡的脚印像竹叶中“竹”字的教学，我先引导学生观察竹叶，再观察实物小鸡。平日学生对一组一组的竹叶印象很鲜明，对小鸡的爪子有几个趾璞，他们不是很清楚的，这正是观察的良好机会，通过观察学生能说出小鸡的脚趾是由于化变成了四个，还有一个是向后的的脚趾。因为小鸡走路时，前三个脚趾用力压在雪上，所以形成了三片竹叶的脚印。因此有“小鸡画竹叶”这一句生动形象的话语，“竹”字的表象印在头脑中。 　　在学习“燕、兔”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。 　　先观察图画： 　　观察后引导学生思考：“艹”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的“ 、、、、”表示燕子的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“燕”字丢小横的问题。 　　又如“兔”字。学生观察后很自信地回答道：“兔”字的上半部分是小兔的脑袋，“口”是小兔的肚子，“撇”是小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴。如果把“、”丢掉，小兔就没有尾巴了，多难看啊！ 　　在学习“醒”字时，引导学生观察“酉”字旁，学生说“酉”很像“西”，就是比“西”多了一小横。有的学生认识“酒”字，说这是“酒”字的右边。那么“醒”为什么与“酒”有关呢？有同学说是不是喝醉了酒，慢慢清醒过来的“醒”呢？学生在笔者的引导下，边观察字形边理解字义，很快记住了“醒”的字形。 　　直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。儿童思维的基本特点，是以形象思维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。 　　二、想象中识字，培养学生思维的发散性。 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。 　　1、借助实物想象 　　儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演，作为想象的契机。 　　如学习《小小的船》一文时，笔者利用多媒体播放了蓝蓝的天空里撒满了闪闪的星星，挂着弯弯的月儿，唱着“弯弯的月儿小小的船”的