环境，对幼儿园来说，是一种隐性的教育资源，但是在农村的一些幼儿园，很多老师对此认识极不到位，在省幼质园创建帮扶中，我更了解到很多农村教师们对环境的认识存在一定误区：把活动室打扮的越美观越达到效果；使用教师作品或者购买成品则既省事又漂亮。殊不知这样的认识完全违背了环境建设的真正意义。      记得我园刚从私人老板中收回时，开学初环境布置，老师们用了大量的五颜六色的海棉纸、亮光纸等，剪啊、贴啊，完成后我去检查，远看花花绿绿，近看，心中凉了半截，因为每一个活动室，每一面墙内容都杂乱无章，无一定的主题意义，想到什么好看的小动物，什么好看的花草全拼凑在一起，走廊上悬挂的吊饰也是如此，这儿挂着个塑料海豚，那儿挂这个风筝，非常不和谐。对此，我没有责怪老师，因为老师们对环境布置的内涵茫然所知，她们认为就应该这样，只要墙面有东西即可。为了提高我园教师对环境布置的重新认识，我们做了一系列的工作： 　　一、组织教师理论培训，理解环境布置的意义       我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境布置的教育意义。1、认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性；3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。 　　二、组织教师观摩学习，汲取别人的先进经验     我们组织全园教师分批外出学习，到先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。另外，我们还从网上、资料上找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的想法。不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。 　　三、定期更换主题墙面，锻炼自己的实践水平      通过系列的学习，老师们不管从思想认识上还是欣赏水平上都有了一定的提高，我们结合课程让老师重新设计布置主题墙面，第一次，老师在布置的时候想到了要站在孩子的视角上来布置，第一次老师们布置环境想到了还要让孩子们参与进来，第一次老师们想到了可以利用废旧的物品起到特别的效果，第一次老师们明白原来主题墙布置一定要有一定的主题意义，第一次老师们明白开学初的主题墙要随即更换、完善的。。太多太多的认识让我们老师逐渐理解了环境布置的真正意义，虽然，开始还有些幼稚，但随着时间的推移，老师们布置环境的能力越来越高，老师们对自己的要求也越来越高，现在形成了一个你追我敢的工作局面，每个月的主题课程刚结束，老师们便会带领孩子把平时收集的作品与孩子共同设计版面，内容也越来越丰富，从课程内容到身边的大事等，可以我我园老师对环境的认识领悟的越来越透，布置的水平也越来越高，凡是来我园参观的同行都大加赞赏，我园的老师还经常被姐妹园请去指导，老师们的自信心增强了，最关键的是在这个过程中，我们的孩子的综合能力得到了真正的提高！