在大力实施和推进新课程改革的今天，每个老师都在积极的与时俱进，对课堂教学有着自觉或不自觉的探索和实践。以前曾经一味的强调以教师为中心，这种教学方法现在已被淘汰，现在的语文课堂有了翻天覆地的变化，学生成了课堂的主题，课堂活起来了，学生也乱起来了，这些现象的确令人欣喜，但是这种现象的背后我们不能盲目的乐观，仔细思考不难发现，这里面还存在着不少形似而神离的地方，本文说明一二，见教与大家。 　　一．一味求自主  忽略引领 　　比如有的老师在教学《狐狸和乌鸦》的最后一自然段时，大屏幕上有乌鸦落寞的站在枝头的画面。然后老师问：同学们观察此时的乌鸦想想狡猾的狐狸叼着肉钻进树洞里以后，乌鸦的感觉怎样？然后学生说：乌鸦非常伤心，都怪我爱虚荣，几句好听话就上了当。还有的说：乌鸦后悔了，要是不听那几句好听话，肉就归我了。还有的学生说：乌鸦不以为然，我都长这么大了还没有谁夸奖我，羽毛漂亮，歌声动听，狐狸今天总算满足了我，一块肉也真值得。孩子们别急，我能找到一块肉，也能找到更多的肉。对于最后这个学生的发言，好像与众不同，有创新感觉，能够展现乐观豁达的情怀和明朗的性格，但是仔细揣摩这分明就是自欺欺人，虽然在创新，他就缺乏强有力的支撑，歪曲了文本的内涵，与文章背道而驰，出于对学生个体体验的尊重，老师可以理解学生这种个性的发挥，但是必须加以引领，应该知道教师是教学活动的组织者和引领者，学生是学习的主人，如果老师引领的方向偏颇，那么文本的价值取向就会离散，做人的根本准则就会异化。学生对文本的语言理解上有偏差，也就导致吸收和内化处于歪曲状态。 　　二．低效合作   只求热闹 　　在课改的今天，死气沉沉的课堂已不再推崇，有的老师提出一个问题，然后就分组讨论，一个组的学生迅速启动，又是扭头，又是拉桌椅，教室顿时响起嗡嗡的声音，一个小组几个人，每一个人都在各抒己见，你一言我一语都在拼命的说，谁也没有关注其他人在说什么，也有的小组是成绩好的学生来当组长，组长来唱独角戏，其他学生默默的听，无发言，无补充，更有甚者学困生干脆把这个讨论时机当成大赦天下，抓紧时间玩一会儿。一段时间以后安静了下来，然后就是组长或者组员发表见解，但是这些学生都是说我如何如何，我觉得应该怎么怎么样，其他的学生没有被提到，也是唉声叹气或者在嘀咕着什么，也不想去听别人说什么。面对这种问题，不得不引起我们的深思，其实学习过程是学生根据已有经验主动建构的过程，教学过程应该是学生之间、师生之间一个双边的互动的过程，通过互动来得到相应的发展，这才是教学的根本宗旨，我们的所作所为都是为这个宗旨服务的，比如这个例子中表面上看通过分组整个班级的学生都在合作交流，貌似热闹，仔细想来却有更多的放任和随意，这种讨论仅仅流于形式，从发表见解上看学生都在说我怎么样，没有说我组怎么样，从这里来看这种合作学习根本不到位，正儿八经的合作应该有两个特征，第一就是合作应该在学生有合作欲望的时候再合作。学生经过独立思考如如果产生合作需要，然后组织合作，这才是有价值的合作，才能保证他的有效性。有的老师动不动就让学生合作，充其量也是流于形式，哗众取宠，无的放矢，究其效果也可想而知。此外，交流应该包括自己想法的表达以及对别人意见的倾听，是一个互相学习互相启发，既彰显个性又辩证统一的达到思维的沟通和世界的融合，取异求同。 　　三．注重探究   　　例如：有的老师在教学《埃及的金字塔》一文时，出示了问题：请同学们阅读课文然后想一想埃及是一个什么样的国家？学生们想来想去也没有在交流的过程中说出个所以然来。的确我们提倡探究学习，但这种方式不是唯一，学生的学习方式可以分为两种，一就是接受学习和探究学习，说起接受学习，学习内容是固定的，呈现方式唯一，学生的身份也应该摆正，在这里他就是知识的接受者，具体到接受学习，学习的内容往往是一连串的问题，通过学习然后发现知识，这两种方式相辅相成，各有千秋。在今天，为了尊重学生的天性，也让学生亲自参与，体验了知识的发展过程，在过程与方法上夜形成了积极探索的兴趣，能力得以相应的提高，手脑更加灵活，也锻炼了学生分析研究能力和批判创新能力，知识的掌握也就更加深刻。但是我们不能因为探究学习有这些长处就将探究学习和接受学习对立起来，比如《埃及金字塔》《秦始皇兵马俑》等等，这些课文就不能依靠学生的探究学习来完成，学生也