浅谈小学数学教学中的"差生"转化
--教师调整心态、面向全体学生
 
所谓差生，无非不就是我们当老师、当家长、当学生思想观念上的一个认识概念。并不是科学定论。事实并没有绝对的差生和绝对的好生，都是相当的。
如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？
转化"差生"，做好差生的转化工作，主要就是教师的一个心态调整过程。只要教师心态好了，一切工作都好说了，一句话：面向全体学生，重视"差生"转化，教师首先调整自己的心态。
怎样做好差生的转化工作呢？
一、首先分析总结小学数学差生形成原因：
1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，学校总要转入一些学生，每个班级中总有那么一些差生，有本地学生，也有外地学生，外地学生部分基础差，特别来自偏远地区的学生，再加上教材版本、各自受教育情况的不同等，造成了一定意义上的差生。对于这边读书的学生来说，差异还是比较大的。再加上教师中的无形的竞争，自然形成教师心态的不平，于是就有了差生的概念。
 2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。于是差生的初级阶段开始。
3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会"头痛医头，脚痛医脚"，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。差生向差生方向发展。
4、贪玩好动，自控力差。 一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。差生不能自控开始更差了。
5、复习预习，遇难不究。 差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。预习时遇到一点难题就不想探究，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。
6、师生情感，不够融洽。 差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。差生走向差的极端。
7、家庭教育，重视不足。 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等。于是成了地道的差生。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。
二、教师调整好自己的心态，用辨证的观点接纳差生。
1、教师不要歧视差生，差生并不绝对差。
一分为二的观点来看待差生。 对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的"闪光点"。
2、教师的包容，才有差生的光明。
用发展的观点看待学生。 教师应当有这样的思维：差生今天比他昨天好，明天会比今天好。今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天还是差生。更何况所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。
3、教师的先进教法，就是转变差的最好方法，
激发学习兴趣，提高学习积极性。 为了提高数学教学重量，在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
4、教师的爱上善若水，利万物而无争
融洽师生情感，提升差生信任感。 苏霍姆林斯基说过："教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。" 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得"亲其师而信其道"。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
5、树立学生的自信心，可破差生心灵的万重难关。
真诚以理相待，消除差生自卑感。 合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
4、团队的力量与温暖，铁树也会开花。
借助集体力量，潜移默化获感染。 马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。
总之，小学数学教学中的差生转化，就是凭借教师的心态调整，面向全体学生的所有未来，才会有差而不差的良好教学效果。