随着全球化的经济市场扩张，企业对于职员的英语语言实际运用能力的要求在不断的提高。大学教育的实质在于培养符合现代化市场需求的人才，面对日益严格的语言能力要求，大学英语教学应加快推进教学方法的改进，以现阶段实行的教学方法为基础，综合各类教学法的优势，为学生提供良好的教学环境和学习方法，进而培养大学生语言的综合能力。 　　一、以情景式教学法促进学生的交流能力 　　情景式教学法起源于20世纪30年代，是一种以教学内容为基础来设置生活模拟场景并让学生们通过在这一场景中运用英文进行交流、解决场景中设置的问题的方式来达到提高英语水平这一目的的英语教学方法。 　　运用这种教学方法，教师可以通过构造具体案例的分析情景或者项目的推动情景，将语言应用和实际的生活、企业的运作结合在一块。情景式教学法最大的优越之处在于其生动、高参与度和写实的教学特点，它改变了传统教学过程中以单词背诵、文章阅读为主的枯燥教学模式，学生在学习的过程中更能体会语言的生活魅力，这无疑会进一步提高他们对英语学习的积极性。 　　通过参与场景中的活动，可以有效地培养学生的语言思维能力、口语能力、实际的应用能力。这些学生们未来工作场合中的必备技能是他们在英语等级考试等应试教育环境下所难以培养出来的。可见，情景式教学法在提高大学生外语沟通交流能力，帮助他们完善职业技能上有着独到的功效。 　　二、以任务型教学法强化学生的应用能力 　　任务型教学法强调的是让学生们在语言应用中学习，教师在课堂上给学生制定相应的学习任务，并有效地引导他们来完成任务，帮助他们从过程中获得知识和能力的提高。任务型教学方法使得大学英语教学从书本式的理论教学转变成了社会化的应用教学，在任务型的教学法中，教师提前会设定好任务主题，学生也需要在课前收集好任务所需的资料。 　　传统的教学方法以教师为中心，强调的是施教的实质，而任务型的教学法注重的学生自我的学习，学生自己在实践从领悟到的知识是非常印象深刻的，这也是任务型教学法的独特之处。在任务中学习是教学的中心，教师脱离了施教的角色，在任务中仅仅做相应的指导工作，比如为学生们确定分组，让他们通过分组的协作来完成一个既定的任务，在小组之间竞争的任务中学生互相的探讨，互相交流，学生在任务中自我突破、自我学习、自我吸收。。 　　三、情景式及任务型教学法的综合使用及注意事项 　　作为一种已经得到了多年发展与应用的教学理念，情景式教学法和任务型教学法在实际的教学过程中都积累了较为丰富的经验与成果，它们既可以很好地单独用于大学英语教学，也能够相互补足，有机结合形成一种有效的复合教学方法，但具体来说应当注意以下几个方面： 　　（一） 明确复合教学法的课程设计原则 　　作为一种复合型的英语教学方法，它对于课程的设计者，也是就老师们的课程思路及运用、创新教学方法的能力提出了很高的要求，因为复合教学法在运用过程中应当充分体现出其中单个教学方法的特点与优势，以及这些单独的的教学方法在结合之后所产生的新的协同效果。 　　故而教师们在设计大学英语教学课程时应当明确以下几个原则：一，课程的设计要继承情景式教学法和任务型教学法共同的优势，即以学生为教学主体，充分考虑到他们的生活经验和理解范围，将它们有机地融入教学内容之中。比如在情景的设置上应当既给他们以亲切感又让他们觉得很有新意，而在任务的设定上则应当以学生们的兴趣爱好为指引，选择符合他们身心特点的任务目标；二，教师们应当适应并注重自身在教学活动中的新职能。虽然以情景式和任务型为核心的复合教学法弱化了教师们的主导地位，但也赋予了他们新的角色，教师在教学过程中应当做好对学生的引导工作，加强与他们的交流与联系，从侧面促进他们英语学习的提高与发展。 　　（二）注重情景式与任务型教学法的有机结合 　　一般来说，任务型教学法的长处在于它能够为教学活动带来一个明确的主题与目标，方便在教学活动中有针对性地提出问题、实践问题、解决问题，它在促进学生主动学习、主动思考、积极运用所学的知识方面有着很好的成效。而情景式教学法的特点则是它可以给教学活动的实践活动的展开创造出一个更加真实、更加便于学生们合情投入的氛围。前者决定了教学活动的方向与主题，后者则使整个活动过程更为丰富、高效。 　　故而在以情景式和任务型教学法为核心的大学英语复合教学设计中，最重要的就是要看到情景式教学法与任务型