课程是学校教育的一个基本要素，在课程理论与实践中存在有多对典型的课程类型，显性课程与隐性课程就是其中之一。显性课程因其是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程而受到广泛重视，是各级各类教育历次改革的核心与突破口，1949年起幼儿教育经历了四次以课程改革为核心的教育改革，从学前教育阶段五大领域课程设计到其他教育阶段的课程改革都是显性课程受到重视的实证。与此同时，隐性课程在学校教育中往往得不到应有的关注。 　　如同所有的学校教育一样，隐性课程也是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，对幼儿个性、社会交往能力、自我服务技能的培养有巨大的作用，在隐性课程这些育人价值实现过程中，幼儿园保育员角色定位如何？ 一、 保育员角色的相关文献综述及问题的提出 　　“角色”一词最早是戏剧中的专有名词，指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及其行为模式。20世纪20—30年代，社会学家们在分析社会互动的过程中发现，社会舞台与戏剧舞台具有某些相似之处，于是把戏剧中的“角色”概念借用到社会心理学和社会学中来，指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人们行为的期待，它构成社会群体或组织的基础。 　　纵览有关保育员角色的文献可以发现，一方面，理论上所有的研究都支持保育员从事的工作对幼儿全面发展至关重要的观点，提出幼儿园管理者应重视保教队伍的建设，加强保育员的岗前培训、教研活动以及从各方面保障保育员享有相应待遇。 　　另一方面，有关保育员的现状研究结果显示保育员岗位的从业人员在角色定位、专业素质和社会待遇等方面都不容乐观，具体表现为： 　　第一，角色定位上理想与现实的差距。一方面，所有的研究在理论上都给予保育员很高的角色定位及职业期待，研究者认为保育员应扮演“保健、养育及协助教育”的角色，这一角色是重要的、不可缺失的，因为它直接影响到幼儿的健康成长，比如一项研究指出：“教育与保育是幼儿园工作的两大组成部分，保育质量高低直接关系着幼儿身体的健康发育及良好行为习惯的养成”；作为生活、教育、教学集体中的一员，保育员“一言一行决定着孩子身心正常发展，未来做人、行事乃至人格的形成”；此外，在某些领域，若保育员在她们所负责的生活环节中积极参与，“其作用比教师专门组织的教学更好”。另一方面，研究也指出：在幼儿园管理实践中，保育员现实的角色定位远达不到应有的高度，与理想化的角色定位间存在巨大的差距。“幼儿园保育员岗位是下岗职工的安置点，家庭妇女的就职地，落聘老师的避难所，职业幼师的过渡桥”，保育员只是做卫生的清洁工，专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作；扮演的是卫生员的角色，专门照顾孩子的饮食起居和环境卫生。另有研究指出保育员角色在家园共育领域也常常被忽视。可见，在现实中保育员角色定位低下，被定位成了毫无专业技术含量的、轻易地可以被顶替的岗位了。 　　第二，保育员队伍专业化程度低。首先，保育员专业素质与工作要求间的差距大。陈醒在其研究中分析保育员现状时，指出保育员“整体素质低，个人技能单一”，他的研究抽样调查了369位保育员后发现，保育员不仅学历偏低，只有5位取得专科及以上学历，而且缺乏“岗前培训和在职培训，也无专业的技能技巧”。其次，保育员缺乏职业认同感。受专业素质和社会价值无法得到承认等主客观因素的制约，保育员存在有“打工心态”，临时观念强，她们无法悦纳自己的职业身份，“职业化氛围更是淡薄”。 　　第三，保育员职能的社会价值得不到承认。同为幼儿园保教人员，保育员与教师在社会地位、工资待遇、人事关系等方面差异化程度极高，“据对369名保育员的调查显示，369位无一位是在编人员，她们的月收入均在千元以下”，“社会价值被掩盖”。 　　保育员岗位的现状阻碍了其应有职能的全面发挥，它的持续将使得《幼儿园教育指导纲要（实行）》提出的“保教并重”或人们对保育员的职业期待无法实现。什么因素导致了这一现状的出现和持续？是管理者“重教轻保”的意识？或是“尊师重教”的文化传统？亦或是对保育员应有的角色定位认同度低下？本文认为对保育员应有的角色定位认同度不足是造成保育员队伍现状的关键因素，即因为对保育员应有的角色定位认同度不足导致保育员实际的角色定位低下，随之又催生了保育员队伍专业化程度低和社会价值被轻视等消极效应。只有多角度地重新审视并强化幼儿