数学是一门比较抽象的学科，给学生的印象往往是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等，学生容易产生厌学的情绪。教育心理学家认为：学生在愉快时感知敏锐、记忆牢固、想象活跃；反之，消极情绪则会压抑认识活动的开展。教师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，让学生在学习和创造的进程中体验到充分的快感和乐趣，从而实现对知识技能的掌握和智能的发展。 一 、让学生在“玩”中学 　　爱玩、爱动是小学生的天性，是他们的兴趣所在。“以趣促学”不但能让孩子们主动地、快活地投入到学习过程中去，而且能促进他们各方面素质、个性的发展。因此在教学中应努力挖掘教材，以适应和满足学生的天性。如在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆：同桌合作用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西。汇报时，其中有一组是这样说的，甲学生说：我要同桌摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在大正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙学生说：我要同桌摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的2侧边做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有很多有趣的动物啊，房子啊，恐龙啊。。。。。。这样不仅发挥了学生的主体地位，还给他们创造合作的空间，让他们在做数学、玩数学的过程中提高了合作交流的能力和实际动手操作的能力。又如,教学“元、角、分的认识”，教师可以让学生准备若干枚（张）不同的钱币，因为元与分的关系，学生较难理解，教师可创造一个兑换钱币的情境，一角一角地换，换得10个10分，这样，学生对1元=10分就会理解更深刻了。为了进一步激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在这之后，还可通过“小小售货员”等游戏，让孩子们在轻松愉快的活动中进行有关人民币的简单计算，并感受到日常生活中离不开数学。教师还可以对学生做文明售货员、文明顾客的教育。这样不仅使学生的心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从玩耍中自觉地探求有关知识和技能，使玩向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个学习过程。 二、让学生在“乐”中学 　　孔子说：“亲其师，信其道”。教师在课堂中若能对学生充满爱心，理解学生的感情和需要，营造和谐热烈的氛围，就容易唤起学生强烈的求知欲。因此，在教学中，教师要注重情感交流，坚持民主教学，尊重每位学生，努力营造全体学生都乐于与教师一起学习的良好氛围。如愉快的游戏，生动的故事，有趣的实验，欢乐的比赛等，从而提高教学效果。如在教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师及时提出问题：如果让你来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？同学们可以交流。这样老师把主动权交给学生，学生依据自己的经验，自主地进行探索，寻求解决问题的办法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间，学生之间动态的信息交流，才能实现师生相互沟通、相互影响，相互补充，从而达到共识、共进、共事，而学生的创新精神和实践能力，在这种气氛中也得以培养。又如：学生对于课本中常出现的文字、数字题感到很枯燥，没兴趣去做，于是，我经过精心设计，给他们变变花样，以不同的形式出现后，同学们就感到很新奇，争先恐后地抢着做。比如，老师设计了这样一组练习题:用简笔画的形式在黑板上画了一幅画（水上乐园），并且用了不同的彩笔，风景非常优美，老师问：你们愿意到这水上乐园去玩吗？同学们异口同声地回答：愿意。老师又说：可是，门口有两位站岗的，谁能闯过这一关（做对这一题），谁就可以进去玩一番。这时同学们兴致很高，都开始积极动脑筋思考，他们不再认为这道题枯燥乏味了，反而感觉到这道题挺有意思的。这样教学，学生没有压抑感，自觉、主动地去学习，学得轻松愉快，乐在其中。 三、让学在“做”中学 　　“做”就是让同学们动手操作，自主探索。《数学课程标准》中指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程倡导“自主探索”的学习方式，“自主探索”是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探索，让学生成为学习活动的主体，在自己动手动脑的过程中学习知识。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、