在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。美国总统布什在“教育改革蓝图”中针对太多的孩子不会阅读，提出推行《卓越阅读方案》（reading Excellence Program）；英国提出：打造读书人的国度——开展“阅读年”的全民运动；日本提出了晨间阅读活动；新西兰提出“分享阅读”（Shard book reading ）；我国也提出促进幼儿早期阅读的行动纲领。目的是充分发挥幼儿园、家庭、社会在幼儿早期教育中的积极作用，“培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写的技能”。下面就实验研究中的体会具体概括如下： 一、创设阅读环境，为幼儿提供自主阅读的机会 首先，园内专门开辟了幼儿阅览室，营造温馨的阅读环境与氛围，提供大量的幼儿图书、画报、连环画、识字卡片等，幼儿园每学期订阅幼儿画报10种以上，同时鼓励家庭订阅各种适合幼儿阅读的图书。这些材料的形式以图画为主、文字为辅，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字符号的过渡。     其次，活动室内的环境布置与早期阅读联系起来，比如在钢琴，电视、空调、门窗等物品、玩具上贴上相应的汉字；在幼儿使用的茶杯、毛巾、床铺等物品上写着幼儿的名字和物品的名称；在区域活动等地方配上了的语言角、阅读角、自然角、娃娃家、建构角等文字标签；将自然角的花卉也用相应的汉字标出花名等等。     再次，我们在围墙、走廊、画廊等场所组织教师和幼儿一起布置图文并茂的画面等等，让幼儿在一日活动的各个环节随机地、科学地进行看图识字，增强阅读兴趣。每当幼儿散步或家长接送幼儿经过这些场所，幼儿都兴奋地指着这些画上的字说：“我认识这些字”。  二、采用科学方法，激发幼儿参与阅读的兴趣 　　1、精选的读物 激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以我们精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。幼儿自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。 2、生活化的内容     记得女儿3岁时，突然有一天指着一段文字中的一个字对我说：“妈妈，这个字是‘猴’吧！”“你怎么知道的？!”由于从来没有刻意地教过女儿识字，因此，我好奇地问。“不就是金丝猴奶糖的‘猴’吗！”女儿自豪地说，在那个时候市面上最时新的就是“金丝猴奶糖”了……之后，反思了女儿身上的这一现象，结合陶行知先生“生活即教育”的教育主张，我们将认读与生活紧密结合起来。 3、游戏的形式 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿活动的主要形式。在“游戏中幼儿阅读兴趣的培养”的子课题研究中，我们除了利用区域游戏为幼儿创造认读的机会，我们还开展“什么字不见啦”、“看看什么字回来了”、“图文配对”、“看字宝宝做相应的动作”等游戏活动，引发幼儿认读汉字的兴趣，让幼儿用眼去找一找，用手去指一指，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，感悟语言文字的意义。     三、关注活动细节，培养幼儿良好的阅读习惯     1.增强幼儿爱护图书的意识 　　在阅读前，我先让幼儿观看书架上摆好的图书；再引导孩子讨论：如何取放书架上的书才不会乱；然后请幼儿练习取放书，以后的每次阅读活动都要求他们这样去做。同时，我们还组织专门的修补图书、制作图书等活动，通过教育引导与实际操作，让幼儿亲身体会到图书修补与制作的艰辛，提高保护图书的自觉性。 　　2.教会幼儿看书的方法 　 （1）学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我们就教幼儿认识书的封面，认识书名，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。 　（2）帮助幼儿理解图书的内容。首先引导幼儿和老师一起把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我们发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲；同时，要教他们正确的看书坐姿。 （3）组织多种活动，促进幼儿阅读能力的提高。 通过日常生