幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，并主动的运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。教师要鼓励幼儿之间的合作，并积极参与探索活动，让幼儿亲自参与对事物和自然现象的发现让他们通过观察与实验，接触实际。 一、 “教学做合一”活动的切入点 1、转变幼儿的学习方式。“教学做合一”的核心是“做”，体现以学生为主体，以探究为中心，其目的是在科学活动中引导孩子动手、动脑，帮助孩子学会独立做事，并养成遵守规则和尊重他人的习惯。在实践活动中，呈现的问题源于孩子们的生活，老师通过询问许多个“为什么”，让幼儿“摸、尝、看、闻、听”，调动他们的全部感官，引领着幼儿去主动地探究问题的答案，而不是被动地接受现成的结论，让他们在探究中逐步构架起属于他自己的知识结构。例如：在科学活动《桔子和石榴》前，我先让幼儿从家中带一个桔子和一个石榴，在准备的过程中，幼儿在家长的引导下，认识了什么是桔子，什么是石榴，有了一个初步的感性认识。活动开始后，我讲了一些启发性的话：“你们可以玩玩，看看有些什么发现？”只见昊拿着石榴说：“我摸上去有点冷，但很光滑。”佳一手拿桔子，一手拿石榴，说：“我掂了掂，好像石榴比桔子重。”另一位小朋友说：“可以剥吗？”于是有趣的事情发生了，贝贝大声叫了起来：“我发现里面有蛋黄的。”在惊奇之余，还自言自语：“里面怎么会有蛋黄的呢？”边说边用力剥着，费了好大的劲，才剥开了石榴。他终于开怀大笑，因为石榴露出了果实。这种愉快的发现，又激励他们更主动地参与科学活动。幼儿在感兴趣的情况下，积极主动地参与，促使他们更好地学习与发挥其潜在的能力。 2、在实验操作中学习。在“教学做合一”科学教育活动的几个环节中，动手操作实验是非常重要的环节。之所以强调这一环节，不但是因为动手操作能够调动幼儿的多种感官，能引起他们的兴趣，而且因为“让事实来说话，让结果的真实性来证明”，能让孩子从亲历的事实中得到教育，能培养孩子的科学思维能力和实际动手能力。尤其值得关注的是，“动手做”活动的内容大都来自于幼儿的生活，因而动手实验又能使他们体验和感受到真实的生活，从而为幼儿在生活实践中感悟智慧创造了机会。 二、“教学做合一”活动的物质保障     皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧来源于材料。”“教学做合一”的材料选择与提供应更科学、合理，才会给幼儿带来了智慧性的学习，启发幼儿的创造力和想象力。在“教学做合一”这一活动中，幼儿主要是通过一些操作材料来进行学习，发现问题所在。材料是“教学做合一”活动的物质保障，是幼儿思维的基础。因此，“教学做合一”中的材料的选择与应用就显得格外重要。 1、多而不乱 材料是“教学做合一”活动的物质保障，是幼儿思维的基础。因此，“教学做合一”中的材料的选择与应用就显得格外重要。 1、多而不乱。在“教学做合一”的活动中，提供的材料有时很多，对于摆放也有很大的要求，尽量做到多而不乱，可以帮助幼儿有序地探索和学习。 2、物尽其用。物尽其用的原则是充分挖掘提供材料潜在的教育价值，发挥材料的暗示功能，从而达到整合多方教育资源的效果。实验获得的成功、同伴间的相互交流、互相学习，这些都是因为材料减量后意外获得的，从幼儿发展的角度来看，这些远比“幼儿方便实验”来得更为重要。 3、择之慎重。幼儿园“教学做合一”主要是让幼儿了解一些最基础的科学现象与知识，具有科学的启蒙性，更重要的是在此过程中幼儿养成的对待科学的态度，激发探索的兴趣，象科学家那样学习。因此幼儿园“教学做合一”的目标定位必须是基础的知识与现象，而这些又将通过操作材料让幼儿主动建构，由此，材料的选择必须慎重，指向明确，直接为实现目标服务，避免出现干扰，超越幼儿的认识与领悟范畴，导致很难解释清楚。为确保给予幼儿正确的科学知识，确保实验的成功进行，教师必须事先慎重地选择材料，这其中包括老师对不同材料的反复先试验。比如：在选择玩水和冰这一内容时，就考虑到水这一物质的特殊性，并结合幼儿的年龄特点。在活动中，幼儿积极主动地参与每一项活动，充分运用他们的感官进行探索，特别是在进行游戏水和冰比赛时，幼儿激动不已。在活动之后，孩子们自己总结出水是会流动的，从高的地方往低的地方“走”，而冰就慢，冰要推它才会“走”，要放在很斜的地方才会动，充分表现了幼儿在生活中的主动性。所以我觉得在正