孩子们总是对这个大千世界充满了好奇，在他们的脑海中一切都是新鲜的，什么东西都是有趣的，因此他们经常会冒出一些稀奇古怪的问题，甚至做出一些让大人不解的举动。如果大人置之不理甚至斥责孩子，那么无形中扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。新《纲要》中也强调教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 例如：有一次阳阳吃饭时用勺子对着自己照来照去，时不时还发出笑声，我走过去刚要提醒他快吃饭，吃饭时不能三心二意，阳阳就先兴奋地对我说：“老师你看，我的脸在勺子里怎么变成胖胖的了？”原来阳阳发现用勺子各个部位照出来的脸都是变形的、扭曲的，难怪小家伙那么兴奋。后来我特地上了一节科学课《勺子里的哈哈镜》，重点引导幼儿说说用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的人有什么不同。在活动中，幼儿发现了一系列有趣的现象：瑞瑞说：“我的脸变长变瘦了！”佳怡：“咦，我的头怎么在下面，身体在上面呢？”童童：“我用勺柄照出来的人像又细又长，有点像哈哈镜。老师，你快来看呀！”……可见，孩子们与生俱来的好奇心是他们兴趣的源动力，更是他们求知、探索、创新的动力。孩子的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽，因此幼儿的科学教育关键是感官的训练和充分运用，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能不断激发其学科学探索的兴趣。可是我们如何才能培养幼儿的科学兴趣呢？ 一、为幼儿准备丰富的操作材料，培养幼儿对科学的探索兴趣。幼儿的注意力总是比较容易分散，容易被外界的事物的影响，因此他们对事物的兴趣不会持续太久，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣的操作材料，根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换，这样才能吸引幼儿主动去观察和探索。在区域游戏中，我们设立了科学区。在这里，我为孩子们准备了许多材料，有手电筒、镜子、弯管等有关光线的游戏材料；有放大镜、反光镜、望远镜等有光镜面反射的游戏材料；还有磁铁、铁丝、铁钉等研究磁性的游戏材料；还有橡皮泥、铁钉、纸、塑料等研究沉浮的游戏材料，其中还有许多材料是老师和幼儿共同制作的，在这里孩子们可以尽情发挥他们的想象力和创造力，尽情地探索科学的奥秘。 二、给予适当的引导，善于启发幼儿思考。让幼儿自主探索，并不是说放任自流，不给幼儿任何指导，而是尽量避免过多的干扰和约束，给幼儿自己发现问题并寻求问题答案的机会。当幼儿遇到实在不解的问题时，我们可以给予适当的启发，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。因此活动中教师启发性的语言相当的重要。教师应善于采用启发性的指示，鼓励幼儿自主思考。在科技活动中幼儿凭着兴趣探索，必定会碰到很多困难，这就需要教师在过程中适当地进行指导和启发，开拓幼儿的思维。科技活动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思考问题，并培养幼儿主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题的能力。一次，润润把玩偶放在双面镜前摆弄，突然激动地告诉我：老师，你看镜子里有四个小玩偶呢。我提醒他：能不能照出更多的玩偶来呢？润润继续转动镜子夹角的角度，后来发现镜子夹角越大，里面照出来的玩偶越少，夹角越小，照出来的玩偶越多。通过老师的提示，幼儿自己探索出了镜子角度和影像的关系，这比老师直接传授这一科学现象获得的印象更深刻。　　 三、让幼儿更多地接触自然。美丽的大自然就是最好的天然课堂，孩子们也对自然界的各种事物充满了好奇。带着孩子春游时，孩子们马上就被池塘边的小蝌蚪吸引住了，“老师，为什么它们长得一点都不像小青蛙？”“小蝌蚪有眼睛吗？”“它们要多久可以变成青蛙呀？”这样的问题层出不穷，可见孩子们的积极性是非常高的。 四、开展多种形式的科学活动，激发幼儿的探索精神 。幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿的科学探索积极性，是培养幼儿科学兴趣的前提。因此，我们应开展多种形式的科学活动，引导幼儿积极主动的去探索。俗话说：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿能够思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我们开展了“十二五”课题研究，即幼儿园科技教学活动研究，在科学活动中培养幼儿的科技操作能力，在科技教学活动中促使幼儿探索一些基本的科学现象，激发幼儿对科技活动的兴趣。在科技活动中，幼儿常常会提出一些问题，幼儿提出问题之后，我并不急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活