伟大的艺术家毕加索曾说过：“我花费终生的时间去学习像孩子那样画画。”透过这句精辟的话语，使我们不能不对幼儿的美术作品刮目相看，也使我们要认认真真地去看待幼儿美术活动，认认真真去分析幼儿美术作品，这样才能使我们更好的指导和开展幼儿美术活动。本学期我园根据县幼教室下达的工作目标，结合我园实际，我园开展以美术为专题的教育教学评优及有关理论、教学法培训等活动。在活动中，教师通过美术课堂达标、学习《纲要》中美术科目领域目标、美术教学法等。我园在06年就已经确立美术为专题研究活动，经过三年的学习和实践，以及本学期进一步深化学习等活动，我在美术教学中做了如下几点尝试： 一、 营造自由宽松的学习氛围，发挥美术活动的综合教育 随着教育改革的不断深入，素质教育的不断实施，美术教育越来越受到老师和家长们的重视，美术教育活动影响着幼儿个性心理健康和谐发展。 在活动过程中，授课教师要结合幼儿年龄特点，为幼儿创设宽松的学习氛围，并在创设的环境中使幼儿感官得到充分的剌激，培养了幼儿运用多种感官、多种角度去感受美、表现美。如，我在《可爱的动物》美术教学活动中，先为幼儿布置一个动物园，这一环境给幼儿一定的视觉刺激，幼儿对各种动物有了印象的地方，并通过利用废旧报纸进行撕、贴、粘等技能，塑造自己喜欢的动物。在活动中，有的孩子撕出可爱的小花狗、小蜜蜂、小蝴蝶，有的还撕贴出了大象、长颈鹿等。又如，传流的美术欣赏活动是教师坐在中间，幼儿围坐成半圆形，教师出示一幅画，让孩子看一看、讲一讲。这种呆板的组织形式使美术欣赏活动，变得枯燥、单调，而且抑制了孩子想象力和创造力的发展，因此老师在组织美术欣赏时应注意形式多样化。例如，老师可以把幼儿平时较好的作品收集起来，在教室走廊开设“小小画家展览馆”，每月举行一次，并组织孩子们一起去欣赏作品，也可以与孩子们一起在现实生活中感受作品等。在欣赏过程中，教师应尽可能创造条件鼓励孩子们大胆发表自己的意见，既便有些孩子讲的与作品的本意不相符。当幼儿讲述时，教师要耐心倾听，不必拘泥于创作者原有的创作意图，更不要拘泥于自己的理解，当幼儿需要帮助时，教师可以用开放性的问题，启发性的语言给以引导。教师可以问：“画家或小朋友为什么要这样画？”“你感觉有什么不同？”“你看到这幅画时想到了什么？”“请你给这幅画起个名字……”可见宽松的教育环境，多种材料的应用，以及多种多样的组织形式都能发挥美术活动的综合教育。 二、 营造快乐氛围，培养幼儿合作能力 组画是由几个幼儿或全班幼儿共同合作完成一副作品的绘画形式。它弥补了当前美术活动偏重于以个体为主的不足，是培养幼儿合作能力的有效途径之一，例如：大班组画《海底世界》，活动中我们老师先在一张大大长长的图画纸上画了两条热带鱼，孩子们有的添画乌贼，有的添画乌龟，之后，有的幼儿认为水 中要有水草、石头就画上了；有的幼儿说鱼要呼吸，水中会有泡泡，就添画了许多圈圈；一名想象力丰富的幼儿认为大鱼会吃小鱼就画了一只黑乎乎的、张着锋利牙齿的大鱼，要吃老师画的热带鱼；一幼儿说：“海水是蓝色的。”最后就刷上了蓝色的背景……当我们把长长的海底世界张贴在走廊时，孩子们无不欢呼雀跃，这是通过脑力激荡的形式逐步完成的，这种合作方式最有趣、最快乐，孩子间相互启发，相互促动常常使组画作品内容丰富且呈现新意，蕴含较多的创造力，从而在快乐的学习氛围中培养了幼儿合作能力。 三、 与其它领域活动的有机整合，发展幼儿创造力和想象力 美术操作活动是发展幼儿创造性思维和想象力的重要手段，是通往逻辑认知的道路上必不可少的阶段，例如，将美术操作活动与数学活动有机整合，能有效发挥两者的互补作用，为幼儿自主构建知识提供一个有利的平台。如在美术活动有趣的图形中，幼儿利用彩色几何拼块贴各种图形，在摆弄中比较不同图形的特征，在创作中学会运用图。幼儿在美术操作中有了充分感知，再结合教师适当的引导，幼儿很快理解了图形概念，明白了什么是圆形、长方形、正方形，并且用这些图形拼出房子，三角形或半圆形的屋顶，长方形或正方形的围墙等，实践证明，美术操作活动与数学知识的整合符合幼儿的心理发展水平，数学学科本身的特点，有助于幼儿理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，从而发展了幼儿创造性思维和想象力。 四、 转变观念，张扬个性 《福建省幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿的创作