随着新课程改革的深入开展，新课改背景下如何提高课堂有效性的问题逐渐成为研究的重点。美国心理学家艾伯特•赫拉别恩通过实验得出以下结论：信息传播效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。可见，在日常生活交往中，除了语言，体态语也发挥了不可替代的作用。 一、体态语与教师体态语 体态语，是指在交际过程中用来传递信息，表达情绪情感的非语言的特定身体姿势。教师体态语是指教师在教育教学过程中运用眼神、表情、手势等身体部分的变化，对学生施加影响的一种非语言形式。教师体态语作为一种非语言交际形式，除了一般体态语的特点外，具有情意感染、补偿强调、暗示替代等功能，幼儿感性经验少，有意注意时间短，体态语可以帮助组织活动，提高活动效果。 借鉴相关资料的查阅以及一线教师的实际调查，本文中笔者将教师体态语分为两类。一类是活动中教师容易改变的动态体态语：如身体动作、表情、眼神、手势、距离等。一类是活动中教师不易改变的静态体态语：如容貌、体型、风格、衣着等。 二、幼儿教师体态语对课堂有效性的影响 幼儿教师通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神、容貌、体型等各种身体态势不断发出信息，在活动中发挥独特而重要的作用，对孩子身心健康成长产生不可估量的影响。 1、动态体态语对活动有效性的影响 （1）增强活动内容的形象性与生动性 对幼儿来说，兴趣、成功感以及他人的关注等都可能成为学习的动机。活动内容过难，可能会因为缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失活动的兴趣和积极性；活动内容过易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对孩子们的吸引力。活动中，教师动体态语的运用则正好成为活动中有声语言的补充，在帮助孩子理解的基础上，抓住孩子注意的特点，将其引入活动的情境中，以提高活动的有效性。 （2）沟通师幼情感，营造和谐活动氛围 幼儿教师是教育者，同时也是幼儿游戏的伙伴、幼儿的第二任母亲、幼儿的知心朋友。特殊的角色，让师幼之间的情感沟通变得尤为重要。活动中，教师微笑、点头、抚摸等非语言形式，都表达出了对幼儿的关心与爱护。让幼儿在“爱”的氛围中，体验学习的快乐。反之，师幼之间缺少必要的情感交流，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧失活动的积极性。 案例：小班音乐《小小蛋儿把门开》 小小蛋儿把门开，开出一只小鸡来，毛茸茸呀胖乎乎，叽叽叽叽，叽叽叽叽唱起来。 这个原本是比较简单的音乐活动，但是授课教师在活动中，将每句歌词都配上了相应的动作，在幼儿学习歌曲的同时，也将小鸡可爱的情态，愉悦的情绪带到活动中。活动结束时，幼儿还沉浸在小鸡的角色中，叽叽叽叽叽叽叽叽地要去外面抓虫吃。教师通过动态体态语的运用，加强了小鸡在幼儿心中的形象性与生动性，增强了幼儿学习的兴趣，寓教于乐，同时也加强了师幼的互动，营造了和谐的活动氛围。 2、静态体态语对活动有效性的影响 教师的静体态语也是在活动中渗透幼儿美育、德育的有效手段 相关研究中也有将静态体态语称为“副体态语”。洛雷塔•A•马兰德罗曾对副体态语进行过如下的阐述：“身体、无论何种形态或尺寸，都对别人传播有力的信息。衣着有一种传播价值，它渗透一切社会领域。” 一个人的外貌是其给别人的第一印象，根据幼儿教师的角色特点，选择合体舒适，稳重大方的款式，更能赢得孩子们的喜爱。幼儿园课程涉及各种活动形式，选择舒适的衣服，有利于活动的正常开展。试想穿着A字裙的教师，如何带领孩子们进行户外活动。同时，教师也应该在衣着方面显现出蓬勃的朝气，融入到幼儿群体中。只有真正融于幼儿的教师才能抓住幼儿的注意力，兴趣点，将幼儿引入你为其搭建的知识殿堂，增加课堂的有效性。 对于身体正常的人来说，最美的境界是心灵的优美与身体的优美的和谐统一。品格作为静体态语的重要组成部分，越来越被广大教师重视。幼儿教师每天面对着几十双精细的，善于模仿的孩子的眼睛。如何将德育渗透于每个课堂中，教师的品格发挥着不可估量的作用。每个课堂，教师都会将自己的道德修养不经意的外化到行为之中，孩子们心中还没有建立正确的公共道德标准，他们认为老师说的，做的就是完全正确的。故而，幼儿教师饱满的热情、积极的精神状态，外在的行为表现，都给孩子们留下了深刻的印象，潜移默化的影响着他们道德标准的确立。 能否真正成为孩子成长发展的引导者、支持者，需要教师专业现代化地成长。幼儿教师在集体活动中是否运用体态语？幼儿教师是否有意识的运用？幼儿