美国哈佛大学发展心理学家霍华德教授提出的多元智能理论不仅对西方教育产生重大影响，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，而且也对我国实施素质教育提供了很好的心理学依据。本人曾经撰文探讨多元智能理论给我国幼儿教育带来的理念性变革，本文重点探讨把多元智能理论应用于幼儿教育改革的策略。 一、设计以多元智能和谐发展为核心的教学目标 根据国家教委颁布的幼儿园工作规程我国幼儿园保育和教育的主要目标是：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”这些目标涉及了幼儿身心发展的各个方面，体现了幼儿发展的全面性、和谐性。但是这个目标依然遵循了德智体美劳的思维理念，其核心依然侧重于语言和数理逻辑智能的开发与操作能力的培养，对儿童可能拥有的多方面智能并没有给与全面的重视。多元智能理论认为人的智能是多元的,不同人的智能强弱各异,但每一种智能都在一定环境下得到充分的发展。　 多元智能理论认为人具有8种基本的智能，他们是：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能如同给了每个人八扇通向成功的大门。每个人的这八扇大门不会同时打开，但有一扇门打开，你就是人才！多元智力理论带给我们的启示是再设计教学目标时应把儿童的多种智能领域放在同等重要的地位上，对幼儿的智力领域一视同仁，改变过去只重视语言智能、数理逻辑智能，忽视空间、交往、内省等对幼儿发展同等重要的智能领域。在课程实际时还应注重《幼儿园教育指导纲要》中健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面目标的和谐发展，尽可能指向幼儿多种智能的各个方面。 二、 教学内容要让儿童多动手多动脑多创设交流和解决问题的机会 根据多元智能理论，幼儿园教学内容的创设要贴近儿童生活，在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。贴近幼儿生活的内容是幼儿最感兴趣的，幼儿在其感兴趣并熟悉的环境中 易于展现平时隐藏着的潜能  从而满足幼儿的发展需要，促进幼儿的全面发展，所以要选择并设计符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程内容，提高课程对幼儿发展的适应性和价值性。 幼儿园教学是生活性的、游戏性的、综合性的，幼儿所面临的生活情景需要多种智能综合作用才能解决，所以幼儿园为幼儿提供的课程要指向各个智能领域，利于儿童动手操作和动脑思考，并多方沟通协调合作解决问题。因为在有些领域有天分的儿童在没有接触到相关领域时他可能表现平平，所以幼儿园课程设计也要追求个性化，因材设计，量身定做的境界，以使每个儿童的每个天份得到培养，在原有水平上得到发展。 三、教学方法要灵活多样、关注每一位幼儿 多元智能要求教学方法的选择要灵活多样，有的放矢。比如说我们可以选择说故事讲故事，组织拓展性游戏，目的性自然观察等等。中国的幼儿园教育也趋向大班型，每班大约都有50、60个孩子，老师的教学内容和方法更多关注中游水平的孩子和儿童的共性，这会导致忽略每一个幼儿的全面发展尤其优异儿童的发展。根据多元智能理论教学方法的设计依据是要了解和诊断幼儿的智能发展，关注每一位幼儿，设计改变和完善每个幼儿多元智能的方案。尤其不能忽略优异幼儿，教师要与家长合作形成优异幼儿优势智能的发展方案。要做到这一点，幼儿园至少要从如下五个方面着手：一是要班级里有优异幼儿吗？二是弄清他们优异在何处？三是是否采取了有益的促进策略？四是有没有要求家长协助，五是幼儿的优异领域有新的进展吗？教师从这五个方面认真思考，才能真正为优异幼儿发展设计策略。 四、 教学评价的主要目的是幼儿的全面发展 加德纳的理论强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展，因此，不存在所