语言是幼儿学习的对象,更是幼儿学习和生活的工具。如何提高幼儿的语言能力？我认为首先要提高语言活动的实效性，变幼儿的被动接受为主动思考。而这种主动思考和教师的提问有着密切是关系。教学中的提问对幼儿的口语能力、思维发展、想象力发展等方面有着重要的影响。引用陶行知先生的话正好能说明这一点：“发明千千万,起点在一问。” 在日常教学活动中，教师特别是年轻教师对提问的方式容易忽视，经常会以“好不好”、“是不是”来提问，这会使孩子不动脑筋、机械的去回答，间接的使孩子失去学习的兴趣。如果提的问题太长、太难，孩子们则会启而不发，寻而不思，这必会挫伤孩子学习的积极性。所以作为教师确实应该注意并学习提问的技巧，学会巧妙提问，不仅是保证教学质量的制胜法宝，更是一门艺术。下面结合我在语言活动《马戏团里的大狮子》中的实践和反思，谈几点我的想法： 1.开放性问题，拓宽思维、提高幼儿的思辩能力。 开放性问题是指教师提出的问题，不能要求幼儿用简单的“是”或“不是”来回答，而是激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。在活动中，当大狮子要回到森林里去找朋友，老师提问：“如果你是森林里的小动物，你愿不愿意和它做朋友呀？”孩子的回答被局限在“愿意”或者“不愿意”，有的孩子有自己的理由，但没有机会表达自己的想法，有的孩子则不动脑筋，盲目跟“风”，没有自己的思路。根据孩子的反馈，老师又调整了提问：“如果你是森林里的小动物，看到大狮子来找你做朋友你会怎样？”这下打开了孩子的思路，他们开始兴奋的讲述自己的想法：有的说自己很乐意和一只会马戏表演的大狮子做朋友，因为它一定很好玩。有的说怕狮子会吃掉自己，所以不愿意和它做朋友……虽然只有肯定与否定的两种答案，但是理由却是层出不穷，十分有想法，孩子们的理由虽然稚嫩，但他们动脑筋了，让自己真正地融入到故事当中。可见，开放性的问题，确实能鼓励孩子的发散性思维，提高思辩能力。 2．递进性提问，循序渐进，帮助幼儿获得新经验。 幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此教师的提问应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。《马戏团里的大狮子》的课件中出现了一块狮子写的广告牌，教师从广告牌上的字入手，问：“上面的字你认识吗？”目的是为了将幼儿的注意力吸引到广告牌上，让幼儿目光集中在故事发展的主线上。教师又通过引导幼儿逐句理解广告词：“这段话你们懂吗？第一句告诉我们：我是一只什么样狮子？第二句告诉人们什么？在哪里表演？表演几天？第三句话什么意思？”达到理解故事情节的目的，等幼儿理解了广告牌的意思后，教师的话锋一转：“这块牌子起了个什么作用？我们在哪也见过这样的牌子？”教师十分自然地将提问的层次再一次递进，帮助幼儿迁移。等幼儿对广告牌有了深一步了解后，教师再次追问：“如果看到这块牌子，你会怎么做？” 这样的提问既让幼儿有线索可循，同时又回归生活，巩固获得的语言经验。教师提问的指向不是个别幼儿，而是要引起集体的共鸣，从而激活活动气氛，达到产生师生互动和生生互动的良好效果。 3.共鸣性提问，激活气氛，提高幼儿活动参与度。 活动中有这么一个环节，教师想让幼儿通过观察课件中狮子的表情讲述狮子是怎么回家的，体会狮子失望落寞的情感。为了引起共鸣，同时也为了活跃气氛，当教师听到一个孩子说：“大狮子很失望，很孤单，因为它是这样回家的。”并学起大狮子孤单的身影和失望的表情时，及时追问了一句：“你们也是这样认为吗？一起来学学大狮子孤单和失望的表情，好吗？”这时所有孩子都开心的站起来，卖力地表演着大狮子孤单失望的表情。这不仅激活了全体孩子的活动气氛，提高了参与度，更让情感体验来得更真实，更有价值。 4．争论性问题，深入思考、激发幼儿批判性思维。 如果孩子们在交流、分享的情景中产生了认知冲突，此时教师应该创设民主、平等的沟通氛围，提出能使幼儿互相辩论的问题，而不是急于将答案告诉幼儿。在活动结尾部分，孩子们对故事中大狮子交朋友的方法持有不同的见解。有的孩子觉得请大家吃水果是交朋友的好方法，有的孩子认为给大家表演节目能找到好朋友；有的孩子觉得主动敲门也是个找朋友的好办法。教师没有急于下定论，而是给孩子思考和解决问题的时间和机会，耐心等待孩子自己解决问题，为此，教师提问：“你喜欢和主动敲门找你的小朋友做好朋友？为什么？”以此来激发