幼儿园科学教育为我国教育进步的体现，对于我国幼儿的教育有着重要的启蒙作用;科学教育重在要求对幼儿的实践指导，帮助幼儿形成探索和求知的精神。幼儿园科学教育必须结合幼儿的成长特点，开发其对社会认知，增强幼儿的学习能力。幼儿园科学教育必须充分发挥各方面的因素，将各种资源融合一体展开幼儿教育，利用教师和幼儿之间的互动、交流，提高教育的实际作用。 　　 一、努力挖掘幼儿本身所蕴藏的课程资源 （一）应趣而生——妙用幼儿的兴趣资源 　　幼儿天生不具备科学能力，但其在生活学习中保持有积极的学习兴趣，尤其是对科学的探索精神。幼儿教师可以发现，幼儿对于周围的事物保持很高的探索兴趣，不断地向周围提出疑问，虽然这些简单的问题在成人眼里不足为奇，但却深含着幼儿的基本特点，幼儿在成长过程中对于不熟悉的事物有足够的好奇心。  　　 在进行幼儿园科学教育中，必须设立幼儿感兴趣的科目，让幼儿能够主动的参与其中。例如，在自然社会课上，教师应多结合实物进行教授，帮助幼儿在看到实物产生联想的过程中学习到新知识。可以给出幼儿一株成长中的大蒜，让幼儿自己主动的提出问题，教师作为旁观者来进行解释其中的问题，并且鼓励幼儿们之间进行讨论，教师进行引导幼儿们讨论话题的方向。在其中，不同的幼儿由于其自身特点存在着思维上的差异。此外，应根据幼儿的兴趣爱好增设其动手实践内容，让幼儿切实的加入到课程中。同样，在讲解大蒜的生长特点过程中，让幼儿自己观察大蒜在不同环境下的成长，并记录相关数据。在教师的指导下，幼儿自己根据结果所处其特点，这样的教育方式充分考虑了对幼儿的引导作用，能够帮助幼儿形成探索的精神。  　　（二）创设问题情境——巧用幼儿的经验资源 第一,以幼儿疑问进行教课。帮助幼儿解决疑问能够在幼儿心灵上给予赞同，让幼儿在积极的环境中成长。所以，在教课过程中应鼓励幼儿进行提问，并详细记录幼儿们的问题，给予足够的重视。例如，在进行“蚕的生长过程”科学课程中中,为了让幼儿形成良好的思维习惯，让幼儿每人养一只。在一定时间后，让幼儿自己记录下自己对蚕的生长的疑问。对比于单纯的理论教学，教师能够结合幼儿在养蚕过程中的疑问进行教学，应在幼儿接触的基础上对问题产生自己的想法，对于简单的额问题。幼儿疑问就可以对于整个课堂内容进行丰富，教师应鼓励幼儿的提问。  　　第二,利用幼儿的错误进行指导。幼儿的不成熟对于事物的认识存在片面性，因此在学习当中存在错误，这并不影响对于幼儿科学教育，若能合理利用则能加深幼儿的认识，让其更容易的学习到科学知识。实际上，幼儿教师对于幼儿的错误存在不合理的认识，容易产生焦虑和急躁的情绪，这正是教师缺乏正确的指导观念，教师应在幼儿犯错误的过程中进行指导，帮助幼儿成长。“妙用幼儿的错误”教学方法强调对幼儿的指导作用，不在于对错误问题本身的分析，而是对其犯错误的机理进行分析，在此基础上让幼儿明白个人的错误，在以后的成长过程中避免该类错误的再次发生。例如，在讲解关于风的产生科学内容中，幼儿通过用身边的物体挥动就可以产生风，因此认为 “扇动任何物体都能产生风”，这种观点并不是幼儿个人的错误，而是由于幼儿根据个人成长经验产生的普遍认识。在课堂上，教师不能对此现象产生消极态度，而是帮助幼儿认识到问题的本质，让幼儿不要根据外界事物的表面现象认识问题。因此，抓住幼儿的错误展开教育有利于幼儿正确的认识世界。  　　 二、大力开发教师蕴涵的课程资源 　　（一）挖掘教师的生活经验资源 　　教师必须将个人的成长经验融入到幼儿园科学教育中，教师在教课中能够以最真实的感受来指导幼儿成长，让幼儿对教师教授的内容产生心灵的触动,从而不断地提高幼儿的情感水平，形成基本的物质世界观。  　　（二）激活教师的教育经验资源 　　首先,幼儿教师教育必须在掌握幼儿科学基础上。幼儿教师的教课水平不仅决定于其个人的教学理论，而且要结合幼儿的特点展开幼儿教学调查。教师应多了解幼儿的成长特点和认识水平，并对不同年龄段的幼儿进行指导。因此，教师的教课水平必须提高其实践能力，尤其是对幼儿科学背景的了解程度。 　　其次,教师注重收集幼儿成长资料，提供幼儿成长所需的科学活动资料。幼儿成长需要不断地积累新知识，这就要求教师必须积极地为幼儿搜索新的科学知识和资料。幼儿的思维的发展往往决定于其所处的学习环境，幼儿教师的责任也应帮