角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活，是孩子们非常喜欢的一种游戏活动。2013年1月，在农历岁末年初寒假即将开始之际，我园以“年级”为单位，开展了全园的“角色游戏”比赛活动。在活动过程中，我们采取了“以赛代研”的方式，很好的落实了《幼儿园教育指导纲要》在总则中提出的“幼儿园教育应以游戏为基本活动”和《纲要》在“科学领域”教学内容与要求中提出的“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”的指导思想，在角色游戏中培养了幼儿运用数学解决问题的能力，取得了良好的教育成效。 一、在角色游戏中培养幼儿运用数的概念解决问题     苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。在角色游戏中，幼儿置身于角色扮演中，经常需要模仿日常生活中的活动，这就要求幼儿要有基本的数的概念和运用数的概念解决问题的能力。 如，在“银行游戏”中，“银行职员”会按“客户”要求的数量存钱、取钱，并在存折上印上或划去相应的点数；在“超市”购物中，“店主”会根据“顾客”的购物数量收银、找零；在“医院”中，“护士”会根据“病人”的情况挂号、结算医药费等；在“武夷娃”茶庄中，“店主”会根据“游客”喝茶情形，按不同品种的茶不同的价格进行收费；顾客们“吃点心”要用钱；到“小超市”买东西要用钱；到“美发店”美发也要用钱，每一项活动都需要一定的货币交换，每一次的货币交换过程其实就是一个计数的过程，在这个过程中，幼儿数的概念得到发展，运用数的概念解决问题的能力也同时得到发展。  二、在角色游戏中培养运用集合与分类能力解决问题 福禄贝尔认为：数学的基本架构，便是微积分——微分和积分，分类便是微分，集合是积分，所以幼儿数学教育一样要从分类和集合建构起。在幼儿的角色游戏中，无不渗透着感知“集合与分类”。 如，在“德克士” 餐厅中，有长方形、方形、梯形、圆形等包装盒，幼儿在分装食物，整理包装时都会有意无意地将各种几何进行比较，店员需要将大小不同、形状不同各类食品按“顾客”的要求制作完成后送给客人品尝，游戏结束后要将不同类别的“食品”按要求归类整理；在“娃娃家”，“妈妈”会用不同的盘子分装水果、荤菜和蔬菜，在设法款待客人后，同样要对物品进行分类整理；在“服装自选店”，店主将裤子和衣服分开悬挂，为顾客选购衣服提供方便，逐渐又在衣服中尝试分类，根据服装的色彩与装饰特点，进行搭配，将其分成女生与男生的服装，并分类整理。在这些活动过程中，幼儿数的集合与分类能力得到发展，运用集合与分类解决问题的能力也同时得到发展。 三、在角色游戏中培养幼儿运用运算能力解决问题    　《3—6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”大班幼儿目标2中指出：借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义、能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 在角色游戏中，基本上每一项活动都用花钱，为培养幼儿的数学运算能力，我们设置了“如果我们只有6元钱，怎样来分配，到哪些地方消费正好用完6元”的活动。孩子们在活动中异常活跃，她们设计了很多正好消费6元的活动方案，并在过程中相互交流，我请幼儿说说自己是怎样花完这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如：1＋2＋3＝6 ；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。在活动中，我们注重幼儿数学学习中创造性学习习惯的培养，培养了幼儿随时随地运用数学能力的习惯；同时又鼓励幼儿和同伴相互讨论，培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，幼儿既复习了6的组成，又在模仿现实生活的场景中运用了6的加法，幼儿在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，在这些交流活动中巩固了简单的加减法运算，幼儿的数学运算能力得到发展，运用数学运算解决问题的能力也同时得到发展。 四、在角色游戏中培养幼儿运用时间、空间概念解决问题 空间和时间概念对幼儿来说是比较抽象的，学前儿童以自我为中心，空间概念常常不能去自我中心化；而在时间概念的发展上，容易受知觉影响，将空间与时间混淆等同；容易受生活经验和具体事件的影响，表现出主观、含糊的特点等。 在角色游戏中，教师要善于捕捉让幼儿认识时空的好时