一、要扎实开展幼儿园的主课题研究 我在2003年从小学部调到幼儿园，当时我们园长让我负责抓好学校的主课题研究。回想起来，虽然当时懵懵懂懂，却给了我实实在在的接触课题研究的机会，从此正式开始漫步在课题研究的道路上。为了学习教科研知识，把学校的课题研究真正同教育教学实践结合起来，我非常努力地学习、研究，坚持外出参观和参加培训。这样，我脚踏实地的实践、反思，慢慢学会了一些科研方法，认真开展“方案论证、研究测试、个案跟踪、研究实践、资料整合、成果汇总、课题结题”等系列工作。在边学习边实践的过程中，我懂得了如何研究课题，明白了如何才能做好研究课题这份工作，树立了良好的信心，迈开了走向成功的脚步。到了苏州市“十一五”立项课题研究阶段，由于我们全园老师的积极参与，刻苦研究，我们的课题研究比较顺利，不仅方法得当，而且成果显著，受到了上级领导的肯定。目前，我们正在着手“十二五”课题研究，我们有信心做的比“十一五”课题研究更好，更上一个台阶。 二、要努力实施精细化的教科研管理     目前，随着新课程改革的不断深入，课题研究在幼儿园已经全面展开，老师们已经对此内容不再陌生了。无论是主课题方案，还是分解到三级子课题，人人参与课题研究，个个都在努力成为研究型教师，可谓声势浩大。毋庸讳言，我们在教科研的规范管理上并未十分到位，还存在着一些盲点和误区。比如，我们的考核管理中一般只是针对有多少篇论文发表，完成比例是多少？有多少课题立项？等等。一般很少关注过程，很少追问课题研究真实地进行到什么程度的问题。当然这也难怪，确实现在的教学方方面面抓得紧，老师要应付的工作很多很多，研究的成效也不太明显。特别是对于一些比较抽象的研究内容，界定难，操作也难，出成果就更难了。就拿我们幼儿园来说，开园才两年，教师队伍非常年轻，绝大部分教师从来就没有经历而过研究工作，要一下子做得很高的研究水平，显然也不现实。因此，要有效推进课题研究的常态化，我们必须从根本上重视这个问题，要下大力气实施教育科研工作的精细化管理，要加大培养力度，加快引导教师步入研究轨道。 1、建立研究网络。为使课题研究落到实处，我们建立了教科研管理网络，在主课题下以年龄段为单位建立三个二级子课题，每个班级再在二级子课题下设立一个三级子课题，从上到下，层层落实。在工作实践中积极探索“幼儿园科技教学活动研究”的有效策略，努力提升教师的教育科研水平，不断凸显园本特色。 2、注重研究过程。在课题研究过程中，我们坚持以课题为抓手，加强科研理论学习，增强科研意识；要求教师每年自费订阅杂志不少于100元，每天挤1小时自学时间，每周记读书笔记1篇，每月写反思随笔1篇，将教科工作与教师“六认真”工作一起纳入月考查；同样，以课题为抓手，积极开展园本教科活动，把科研与教学紧密结合起来，另外，园内实施“青蓝工程”，通过结对子，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，帮助教师掌握初步的课题测试、观察记录、个案跟踪、撰写小结、阶段报告、反思研讨等研究流程。 3、加强研究培训。在课题研究中，我们积极参加各级各类培训活动，引领教师认真修订  研究方案，全面落实研究措施，详细反馈研究意见和研究动向，鼓励教师人人参与课题研究，个个修订研究方案，班班做好研究测试，段段做好研究统计，深入开展竟技活动，及时进行跟踪记录，随时做好深刻反思，月月有随笔，期期有总结。注重资料积累，规范研究流程，教师在课题研究过程中，掌握各个年龄层次孩子不同的发展水平，探讨了相应的补救措施，获得相关的操作经验；在不同年级的特定的研究日，我们进行不同形形式现场研讨，帮助新教师顺利操作研究方法，达到触类旁通的良好作用。 三、要积极开展课题研究的常态课展示活动 课题研究与教育教学相结合，经常举行常态课展示活动，这也是实现课题研究常态化的一项重要举措。实际工作中，教师们尽管做了预期设计，冷不防的问题仍会不可避免地出现，于是，我们开展多种形式的教科研活动，建立“人人是主持者”的活动思路，安排了每一位教师的主持活动，让他们通过这一平台来组织开展活动，并通过这一活动让教师展开热烈的讨论，积极寻求有效对策，帮助青年教师切实提高解决问题的能力。让有幼儿教育经验的教师把好的经验相互之间进行多次交流，让才参加幼儿教育工作的各位教师通过学习，取得最直接的教育教学经验，缩短他们积累经验所需的时间过程。其次，从