一、亲近大自然。 通过观察，我们不难发现，幼儿对大自然充满了好奇，他们总是乐意用自己的双手、双脚、眼睛、嘴巴、鼻子等去探究大自然，然而有的父母因为工作忙等原因，无法经常带着孩子走进大自然，感受大自然的奇妙，因此，我们在选择教学内容时，可以根据幼儿的兴趣，选择他们感兴趣的内容，比如阳春三月，我们可以带着幼儿在草地上自由地走一走、跑一跑，甚至让他们打个滚；炎炎酷暑，可以一起坐在大树下乘凉，一边听着老师讲述故事，一边聆听蝉鸣；金秋十月，丹桂飘香的季节，可以一起走到室外，欣赏落叶，感受秋的美好；寒冷冬日，可以一起堆雪人、打雪仗。这些或许在大人眼里很简单、平凡的事情，在幼儿的世界却有着不一样的意义，然而很多时候，大人往往会忽略带着孩子亲近大自然所带来的教育意义。同时，我们也可以让大自然的神奇和美丽融入到幼儿园课程中来，比如在开展小班主题活动《秋天的落叶》时，就可以生成许多来自大自然的活教材，如：语言：《秋天的画报》《我爱吃的水果》、美术：《多彩的树叶》、科学：《剥桔子》、音乐：《秋叶》、社会：《吃水果》等，由于这些内容贴近幼儿的生活，他们有很多的切身感受，所以乐意用语言、动作、情感等来表达对秋天的热爱，学起来也乐此不疲。 二、把握小契机。 我们的生活中处处蕴藏着教育契机，作为教师，要善于发现这些契机，并加以适时引导。正如陶行知先生曾说过的：“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子，先生一面教、一面学。”因此，如何发现并抓住这些契机，就需要我们时时做个有心人，乐意深入幼儿的生活，注意倾听他们谈话，及时发现、恰当引导，让幼儿对生活永远充满乐趣，从而激发他们探究大自然奥秘的欲望。 一天中午，在带孩子们散步的时候，突然，不知哪个孩子先叫了出来：“看，好多蚂蚁！”然后好多小朋友都围了上去，开始议论纷纷。如果教师在这个时候制止他们，便失去了一个很好的教育契机。因此，我并没有制止他们，只是轻轻地走过去，说：“你们在看什么呀？你们声音这么大，可是会把蚂蚁吓跑的哦。”顿时他们就安静了下来，跟着我一起静静地观察。还有小朋友轻轻地问：“它们在干什么呀？”“它们是从哪里来的？”“咦，原来它们在搬东西呀”，这时我就在旁边适时引导，帮助他们找到答案，并让他们了解其他一些关于蚂蚁的知识。这就是在我们平时的生活中不断会出现的教育契机，它往往稍纵即逝，如果教师能够把握好这个契机，随机而教，遇物教诲，那就会收到意想不到的收获。 然而，有的教师往往为了避免麻烦，即使意识到了某个教育契机，也会让它悄悄溜走，只为了省事。 三、融入大社会。 陶行知先生认为，不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然的去运用社会的力量，以应济社会的需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“应当充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，由此可见，充分利用社区的教育资源、建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的首要任务。 众所周知，在幼儿园一日活动的组织中，有很大一部分时间是让幼儿开展角色游戏，如服装店、点心店、超市、医院、娃娃家等。在开展这些活动时，尤其是小班幼儿，往往充满了好奇，却又不知所措，不知道该怎么玩，很多只是拿着自己感兴趣的玩具瞎玩，虽然教师会告诉小朋友应该怎么玩，比如在服装店的游戏中，教师事先会告诉小朋友玩法，并且教幼儿如何使用礼貌用语、如何结算等，但毕竟由于幼儿的年龄特点，他们尚处于具体形象思维阶段，光靠说难以让他们真正理解。如果我们在开展每个角色游戏前，能够先带幼儿去实地观察，例如，在开展服装店游戏前，先带着幼儿到幼儿园附近的服装店看看大人们是怎样买衣服的，一边看一边听老师介绍，回来后他们也会跃跃欲试，因为幼儿的模仿能力强，他们会根据自己看到的去模仿，这比教师单纯的介绍来的有用多。 在组织“认识各行各业的人们”的活动中，大多数老师都是结合照片、视频给幼儿介绍，虽然通过多媒体也能加深幼儿的印象，但如果幼儿园能在这个主题活动时，与有关部门合作，请相关人员来助教，那效果就可想而知了。比如，认识医生，虽然幼儿平时因为咳嗽、发烧等身体原因或多或少都接触过医生，但经历都不是很好，幼儿对医生有着