幼儿园良好的角色环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对互动的活动环境，能满足幼儿交往的需要。 一 、让角色环境“动”起来 角色游戏的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置角色游戏时，我园注重将角色环境能与幼儿互动起来。引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置角色游戏。如：春天各种花卉多所以设置泡泡花店。秋天各种水果成熟了所以设置泡泡水果店。还有让幼儿带图书到幼儿园形成泡泡书吧。让幼儿带十二生肖图片到幼儿园来，这样幼儿可以认识十二生肖，给十二生肖排队，讲十二生肖的故事。其次在设置角色游戏的位置也是和幼儿共同探讨，能让幼儿在各角色区域活动中更好地互动起来。如泡泡小舞台敲打节奏影响泡泡书吧的孩子，所以把这两类角色游戏分开，为了让幼儿能积极参加小舞台角色游戏，我们在表演角摆放了许多自制的衣服、帽子、打击乐器等。角色游戏要动静隔开，减少干扰因素。再次，角色环境的的主题墙面布置要能体现操作性，即让墙面动起来。如健康区《鱼儿吐泡泡》，幼儿又是以小鱼的角色参与进去，墙面上是师幼共同画、折的小鱼，泡泡是用废旧材料雪碧瓶剪成圆圈挂在墙上，下课时幼儿可以在这儿扔泡泡，看谁投得准。这样一个互动的幼儿区角活动环境，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功的喜悦，进一步激发幼儿对角色游戏的兴趣。 二、让角色材料丰富化 （1）充分利用社区资源丰富角色材料 家庭社区资源已越来越多地被人们重视、利用，开学初，我们便发动所有幼儿收集各种废旧材料带到幼儿园来。现在很多孩子都养成一种习惯，吃完零食的包装袋都能主动收集，并用这些材料制作玩具，变废为宝。 （2）科学投放各种材料 材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展角色游戏的保证。如在泡泡美食店投放的糖，小班可包糖果，中班可做棒棒糖，大班可做各种花色、形状的糖。泡泡玩具城，中班可投放毛绒玩具、电动玩具、机械玩具等让幼儿边玩边探索、分类，大班可投放自制玩具区、展示区等让幼儿研究、制造、买卖。开设多种角色让幼儿根据自己的需要进行选择，如每个游戏区可投放资源库，鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过角色材料的丰富化，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。 （3）角色材料要与教学内容统一 通过主题活动统帅角色游戏，就可以将角色活动和教学活动中的材料有机地统一、利用，以满足幼儿的学习需要。只要教师用心，再加上一点创造力和想像力，就可以从一个简单的教学主题中延伸出很多有趣和有意义的教学活动来，角色游戏也可以根据教学主题的需要来变化多端。如：特色活动《松树爷爷的帽子》，可以在泡泡小舞台让幼儿角色表演，随即在泡泡书吧中让幼儿看相关的书。更重要的是，在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的自主性，他们在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区去继续得到巩固和深化。 四、让角色游戏规则化 1、在活动前提出规则 有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。 2、在自然活动中形成规则。 在我们中班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。 3、在解决问题中建立规则。 幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”，还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”幼儿的不良行为使我强烈地意识