教育家陈鹤琴曾说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以幼年时代，应当特别注意好习惯的养成。”因此，对幼儿进行早期干预，培养幼儿良好的行为习惯，是幼儿园教育教学中非常重要的内容。我们在幼儿园养成教育的实践和探索中，做了如下尝试： 一、创“芝兰之室”，发挥环境的陶冶作用 孔子家语云“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”后又有“孟母三迁”，足见环境对幼儿成长的重要性。每个新学年初始，我们都会根据《纲要》要求，遵循“目的性、通用性和重要性相结合，可观察、能介入、易兼顾”的原则，根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，将不同年龄段幼儿的养成教育目标作不同定位。然后，依据不同的教育目标创设公共与班级环境，并引导幼儿和家长积极参与环境的互动。围绕各阶段幼儿习惯养成目标，将家园共同收集的相关图片布置在活动室的小主题墙或家园互动栏，通过随时随地的环境教育，广泛影响幼儿的认知，指导幼儿的行为，营造良好的教育氛围。同时，我们也着力为每个幼儿打造温馨细致、积极向上的人文环境。小班幼儿初入园时因为缺乏集体生活经验，适应幼儿园常规与环境都有一定的困难，我们积极动手动脑，创设了无声的规则提示：地上贴的小脚印提醒大家上下楼梯和喝水洗手都要排队；洗手台前的洗手步骤图告诉大家洗手的正确方法；午睡室里的实拍照片能教会大家怎样叠衣服……无声的常规提示减少了老师对幼儿的重复提示，减弱了幼儿的“任务压力”，用一种温柔、周到的方式，对幼儿养成良好的行为习惯起到了潜移默化的作用。中大班幼儿在集体生活中已具备一定的主动性，教师就要在幼儿理解、接受的基础上建立规则，使幼儿自觉执行，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿成为良好环境的创设者。 二、立“身正之师”，发挥教师的榜样作用 首先，教师和幼儿之间积极的感情互动，是建立良好常规的基础。尤其在小班，幼儿初入园，年龄小、自理能力差，更需要用爱心和耐心去真诚关爱、慢慢引导。如刚开学时吃饭时有的幼儿不会用匙子，我们要一口一口地喂；遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄；有的幼儿大小便在身上，还要毫不介意地帮助他们换洗；天气转冷后很多幼儿不会脱裤子、提裤子，我们要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提……当然教师的爱并不仅仅体现在生活照料方面，还应体现在深刻了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。通过无私的关爱和帮助，使幼儿得到心理安全和情感需要的双重满足。在形成良好的师幼关系、打下深厚的感情基础后，我们再“从谈感情开始说事情”，将我们的爱与耐心教育、严格要求结合起来，就能更加科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的行为习惯。 其次，善用情境教育。幼儿的思维有直觉、具象的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。如午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。虽常常提醒，但收效甚微。于是，我们就创设了“学小花猫走路”的情境，继而又引导幼儿模仿小蜗牛、小乌龟等小动物走路，使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不能跑”的被动行动转化为“我是小动物，要慢慢走”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不僵、活而不乱的效果。 再次，重视生活体验。对于幼儿来说，与空洞的说教相比，他们对事物的理解更多需要从已有经验中获得启发。如大班幼儿洗手后经常不擦干，随便甩干。针对这个问题，老师利用前段时间自己在洗手间滑倒的经历向幼儿表达了“水把地板弄湿容易摔倒受伤”的担忧，因为见过摔伤的老师，也知道“摔跤会很疼”，幼儿就注意要做到擦干双手，相互之间也会提醒“擦干手，别把地板弄湿了！”由此可见，将幼儿的自身体验融入到常规教育，更利于发挥幼儿的主动性，也便于幼儿理解并自觉遵守。 三、作“珠璧之合”，发挥家庭的促进作用 陈鹤琴先生曾指出“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”因此，让家长成为幼儿养成教育的参与者、示范者和监督者，让幼儿在家庭、幼儿园中遵守同样的标准、完成一致的要求、达成统一的目标——养成良好的行为习惯，是幼儿园养成教育的根本目的。 因为现在幼儿基本上都是独生子女，加之“三代同堂”的家庭非常普遍，很多长辈对孩子娇生惯养，有的父母也只注重孩子的智力发展，而轻视了其良好行为习惯的培养。为了使对幼儿的养成教育不流于形式，克服幼儿在幼儿园习惯